DIDÁCTICAS DE LA HISTORIA

LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICAS DE LA HISTORIA

La mejor investigación en didácticas de la historia se hace en lugares donde se enseña y donde se aprende a enseñar. Por lugares donde se enseña tenemos obviamente a las escuelas; estando en salones de clases podemos ver las distintas didácticas empleadas por los profesores para enseñar historia y así darnos cuenta de cuáles funcionan y cuáles no, tomando en consideración los ambientes donde se aplican, pues que una didáctica no funcione en un ambiente no quiere decir que no funcione en ninguno. Y los lugares donde se aprende a enseñar son por ejemplo las escuelas normales del país, donde nos enseñan, según otras investigaciones, las mejores didácticas para que nosotros podamos lograr que nuestros alumnos aprendan historia.

De estas investigaciones podremos obtener las mejores herramientas para enfrentarnos a la difícil e importante tarea de ser maestros. Las mejores las podemos encontrar en los dos mundos que se cree han generado las mejores investigaciones en este campo. El primer mundo es el anglosajón y el segundo el francófono e italiano.

Para el mundo anglosajón es muy importante lo que el profesor quiera lograr con sus alumnos y la relación que tenga con ellos. También se menciona que los profesores principiantes tienden a explicar lo que pasó pero no a explicar cómo pasó. Esto se puede deber a que por ser principiantes quieren apegarse mucho al contenido que deben enseñar y no reparan en que para un alumno muchos conceptos, fechas, categorías, etc., no significan mucho si no se les explica correctamente cómo pasó todo, es decir, sin que de verdad le den sentido a la historia. Otras actividades importantes son que el profesor trabaje con un solo tema a la vez y que dé coherencia con los siguientes, además de que dé al alumno el tiempo necesario para que lo comprenda. Por último mencionaré algo que me pareció muy importante: el sentido histórico, él ayuda a formar una construcción histórica de la realidad y actitudes políticas (no es una didáctica pero es parte de lo que se debe lograr con ellas).

Ahora hablaré de la investigación en el mundo francófono y en Italia. Se tiene que saber que la investigación de este segundo mundo es muy inferior a la del mundo anglosajón y que se parece más a la de Latinoamérica. Así como hay diferencias entre estos dos mundos igual las hay entre los dos componentes del segundo mundo.

La situación de la investigación en didácticas de la historia en el mundo de habla francesa tiene una clasificación con siete componentes de los cuales para mí los más importantes son: 1) los objetos de enseñanza que el profesor se propone como conceptos y referencias, 2) las actividades y producciones de los alumnos, 3) la función de las enseñanzas disciplinares donde se incluye de qué manera ha evolucionado el currículo y los libros de texto, 4) la formación del profesorado para enseñar. Aunque hay abundancia de campos, autoras afirman que no están estructurados correctamente.

A diferencia de Francia, Italia no tiene ninguna clasificación pero si hay gente que está trabajando en ello. Por ejemplo, hay profesores que a partir de proyectos del aula esperan sacar esas clasificaciones. Me parece interesante que sean los mismos profesores en acción quienes realicen la clasificación en su “laboratorio de la investigación histórica” pues para ellos será más fácil darse cuenta de las didácticas que funcionan y de las que no. Lo que ellos hacen es investigar haciendo para luego exponer los resultados y en grupo llegar a las mejores conclusiones.

Después de tanta información mi conclusión sobre el tema está enfocada a mi país. México debe de examinar las investigaciones sobre didácticas para la enseñanza que tienen otros países, tomando en cuenta cada detalle que llevó a esas didácticas para

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