Definciones De Historia

INTRODUCCION:

En el texto “Reflexiones sobre la historia que se enseña”, Andrea C. Sánchez Quintanar comenta que: “El cono cimiento y la conciencia históricas están en crisis en nuestro país y creo que en el mundo en general” Considera a los centros escolares como constructores de un sentido común en las nuevas generaciones, que legitiman los intereses de los oligopolios y del gran capital; las escuelas, entonces, se encargan de generar y transmitir conocimientos que puedan convertirse en beneficios económicos y medios de control de antagonismos sociales que pondrían en riesgo la globalización.

INICIO:

La historia es considerada, por la autora, como un conocimiento vital que ayuda, a quien la estudia, a conocer el pasado para en- tender el presente y encontrar su lugar en él. Andrea C. Sánchez plantea un reto cuando afirma que está por construirse una teoría de la enseñanza de la historia. Muria sostiene que “una sólida base historiográfica regional y nacional nos dará ciudadanos más enérgicos, menos dejados y manipulables y evidente- mente con mayor conciencia de lo que son y, sobre todo, de lo que pueden ser”

También, analiza los cambios relaciona- dos con el tiempo que se dedica a la materia de historia en secundaria. En una de sus conclusiones señala: “Pareciera ser que ahora no se trata sólo de qué historia enseñar, ni cómo ni cuándo, sino de si es pertinente o no enseñar historia, si la historia es o no importante par a el desarrollo integral de los educandos”

En el texto “La enseñanza de la historia en contextos educativos indígenas”, Amalia Nivón Bolán aborda el tema de la formación docente en el ámbito de la educación básica, de acuerdo con la política intercultural bilingüe, en grupos humanos distintos a lo que se considera como lo nacional; esto muestra que sigue abierto el debate acerca de los derechos indígenas, tanto comunales como individuales.

Los autores parten de la concepción de la historia como un saber que ayuda al ser hu- mano a entender y actuar con mayor conciencia; por lo tanto, sí es una ciencia útil. Los profesores, más que los alumnos, son señala- dos, en este ensayo, como los principales responsables del desinterés por aprender historia. El maestro debe ser historiador y estar capacitado, didáctica y metodológicamente, para impartir sus cursos, con base en un conocimiento integral del material humano con el cual trabaja; también debe conocer las formas de la investigación histórica, las nuevas propuestas didácticas de la pedagogía y la psicología, además de saber aprovechar los recursos que ofrece la tecnología para mejorar la enseñanza. El proyecto de los autores es bastante ambicioso, pues pretenden que el docente de historia colabore de manera muy importante en la formación de los alumnos, no únicamente en su información.

En “La enseñanza de la historia en la Universidad Iberoamericana”, Valentina Torres Septién aborda los orígenes de la Universidad Iberoamericana en 1943, definida como la “primera universidad privada de inspiración cristiana en la ciudad de México” (p. 184). Esa institución surgió al final del gobierno cardenista y de la implantación de la llamada educación socialista en México

El pasado es significativo por lo que representa para los humanos con base en una memoria selectiva, es decir, como herramienta de orientación en el presente; la historia como forma de conocer y entender, no sólo de describir y narrar.

El autor recupera al historiador como un sujeto activo hacedor de historias, no de la Historia, consciente de las condiciones sociales e históricas que lo rodean y constituyen. Señala que es urgente acabar con el divorcio entre el historiador que investiga y el docente que enseña y difunde resultados de los trabajos de otros.

La autora enfatiza

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