CLASE | Objetivos de Aprendizajes de la Clase | Experiencias Aprendizajes - Actividades | Indicador de Evaluación |
Nº 1
| OA6 -Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos).
| Inicio:
Para estimular la emergencia de concepciones naturales y conocimientos, el docente implementa una estrategia mediacional, que consiste en la utilización de un recurso didáctico y la implementación de una secuencia de preguntas - respuestas - evaluación. La evaluación abarca desde la aplicación de estímulos positivos conductuales hasta la la ampliación del plano interpretativo o explicativo del conocimiento disciplinar, que permita la creación de una zona potencial de aprendizajes nuevos. De este modo la presentación del aprendizaje esperado para la clase cobra sentido como experiencia de aprendizaje y apela a los procesos cognitivos y emocionales requeridos para su desarrollo. El recurso didáctico de esta clase es: Juego sobre paralelos y meridianos, junto a un mapa del globo terráqueo indicando cada coordenada. La fuente será analizada por los estudiantes, para luego responder preguntas tales como:
¿En qué hemisferio está la ciudad de Sidney? ¿Cuál es su longitud?
¿En qué hemisferio está la ciudad de Nueva York? ¿Cuál es su longitud?
¿En qué hemisferio está la ciudad de Moscú? ¿Cuál es su longitud?
Las respuestas de los estudiantes son relacionadas para crear el plano que permite introducir el objetivo de la clase, que es: Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos) Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes un planisferio con los principales coordenadas geográficas, junto con actividades paralelos, latitud, meridianos y longitud. A continuación, define los conceptos paralelos, meridianos, longitud y latitud. Luego solicita a los estudiantes nombrarlos en el planisferio, a través de las actividades adjuntadas. Los estudiantes deben realizar inferencias y aplicaciones para localizar diversos elementos geográficos. El docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. En una segunda etapa, el docente solicita a los estudiantes organizarse en parejas de trabajo y desarrollar la actividades, asistiendo el desarrollo de la actividad, para luego solicitar a los estudiantes exponer oralmente sus resultados.
Cierre:
El docente evalúa el grado o nivel general de cumplimiento del aprendizaje esperado de la clase, implementando nuevamente una una secuencia de preguntas - respuestas - evaluación, pero ahora dirigida a indagar sobre la reflexión que los estudiantes realizan sobre su proceso de aprendizaje. Las preguntas son:
- ¿qué aprendiste?
- ¿qué dificultades les presentó los mapas? ¿cómo las resolviste?
- ¿entendieron mis instrucciones? ¿qué no entendieron?
- ¿qué habilidades desarrollaron?
- ¿qué explica el proceso estudiado? ¿tiene relación con tu vida?
| -Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).
-Identifican las principales características de los paralelos y los meridianos.
-Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
-Definen una coordenada geográfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
-Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto del círculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
-Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América, utilizando la red de coordenadas geográficas, e indican su latitud y longitud. |
Nº 2 | OA18 -Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
OA6 -Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos).
| Inicio:
El docente activa los conocimientos previos de los estudiantes, mediante la implementación de una secuencia de preguntas-respuestas-retroalimentación, basadas en la clase anterior: "Ubicación en el Mapa" que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de los contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado. A continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos). Desarrollo:
El docente proyecta o entrega a los estudiantes la actividad "localización absoluta o matemática", a partir de la cual los estudiantes determinan las coordenadas geográficas en que se localizan puntos específicos en un planisferio. Luego, para profundizar en el aprendizaje esperado, el docente entrega la actividad "localización matemática", en la que los estudiantes deben localizar puntos en un planisferio a partir de coordenadas geográficas conocidas. Para finalizar, el docente explica que la intersección en un plano de las coordenadas latitud y longitud, permiten determinar la localización geográfica absoluta o matemática de en contraposición a criterios cualitativos o relativos.
Como actividad de retroalimentación de cierre los estudiantes anotan en su cuaderno las siguientes preguntas y responden, observando la maqueta: ¿qué características tienen los paralelos?, ¿qué características tienen los meridianos?, ¿en qué se diferencian los paralelos de los meridianos? La latitud de un lugar corresponde a la distancia de ese lugar con respecto a la línea del Ecuador. Por lo tanto, a medida que nos alejamos de la línea del Ecuador ¿la latitud aumenta o disminuye?
Cierre:
El cierre de la clase termina con una metacognición de ésta, en la cual el docente realiza una breve conclusión acerca de la relevancia de poder ubicarse en el mapa y de conocer el mundo en que vivimos y su extensión. Con esta reflexión, se espera reforzar los indicadores del OA06, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y síntesis).
| -Formulan y comunican opiniones fundamentadas sobre la necesidad de cuidar los recursos naturales y las consecuencias futuras de no hacerlo.
-Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
-Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).
-Identifican las principales características de los paralelos y los meridianos.
-Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
-Definen una coordenada geográfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
-Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto del círculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
-Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América, utilizando la red de coordenadas geográficas, e indican su latitud y longitud. |
N° 03 | OA6 -Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos). | Inicio:
Objetivo de la clase: Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos). El docente activa los conocimientos previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia de preguntas-respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de los contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado.
En esta clase se aplicarán las habilidades adquiridas en las clases anteriores. Desarrollo:
El docente entrega la actividad "batalla naval" a sus estudiantes, reuniéndose parejas de estudiantes para simular una batalla naval que se estructura sobre la base de la ubicación de elementos en un plano cartesiano. Esta actividad reforzará las habilidades de localización geográfica, adquiridas previamente, mediante la ejecución de habilidades taxonómicas superiores (aplicacion).
El docente irá orientando a sus estudiantes a medida que avanza la actividad para desechar conocimientos errados y propiciar el aprendizaje significativo de sus estudiantes, además proyectará un mapa con coordenadas geográficas para apoyar a los estudiantes en la lógica del juego. Luego los estudiantes expondrán sus resultados mostrando como llegaron a ellos y comparando resultados con otros estudiantes.
Cierre:
El cierre de la clase termina con una metacognición de ésta, en la cual el docente realiza una breve conclusión acerca de la relevancia de poder ubicarse en el mapa y de conocer el mundo en que vivimos y su extensión. Con esta reflexión, se espera reforzar los indicadores del OA06, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (aplicación y evaluación)
| -Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).
-Identifican las principales características de los paralelos y los meridianos.
-Definen una coordenada geográfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
-Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto del círculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respectivamente. |
N° 04 | OA18 -Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
OA7 -Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.
| Inicio:
El docente inicia la clase trabajando didácticamente un recurso audiovisual "Recursos Renovables y No Renovables" que analizado se transforma en la base para que el docente active los conocimientos previos de los alumnos mediante la implementación de una secuencia de preguntas y respuestas, que progresivamente creen una zona introductoria a los contenidos. Los estudiantes responden preguntas tales como:
¿Qué tipos de resursos existen? ¿Cuáles son los recursos no renovables?.
¿Cuáles son los recursos renovables?.
De ejemplos de recursos renobables. De ejemplos de recursos no renovables.
A partir de las reflexiones de los estudiantes, que abordan el conflicto cognitivo generado por el análisis del recurso, el docente configura un marco de relaciones conceptuales, que integra los saberes previos de los estudiantes con las nociones que surgen del proceso reflexivo potenciado. Este conjunto de reflexiones significativas es utilizado por el docente como una zona de desarrollo próximo o espacio entre el grado de dominio efectivo -de conocimientos, aprendizajes y habilidades- y el nivel potencial de desarrollo de ese grado de dominio. Por ello, luego el docente describe los contenidos y habilidades que se esperan adquirir, construir y potenciar finalizada la clase. Finalmente, el docente presente el objetivo de la clase: "Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos". Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes conforman equipos de trabajo, o través de un método aleatorio de asignación conforma equipos de trabajo. Luego, el docente entrega copia de texto, que será utilizado como fuente de información, desde la que se extrae información y luego se procede interpretativamente para responder preguntas dirigidas, resolver problemáticas planteadas o describir o definir conceptos o procesos. El texto se denomina "clasificación de los recursos naturales", y los equipos deben:
- definir las categorías de la clasificación de recursos.
- ejemplificar recursos naturales renovables y no renovables.
- explicar el carácter limitado de los recursos agotables.
- definir los recursos agotables reutilizables.
- analizar la relación entre recurso natural y cultura humana.
- explicar procedimientos de conservación de recursos naturales.
El docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego, solicita a un representante de los equipos presentar sus conclusiones. Luego, entrega copia de actividad "transformación de loso recursos naturales", y solicita a los equipos resolver el problema planteada por la actividad.
Cierre:
El cierre de la clase termina con una metacognición de ésta, en la cual el docente realiza una breve conclusión acerca de la relevancia de conocer los tipos de recursos que existen en el planeta Tierra. Con esta reflexión, se espera reforzar los indicadores del OA07, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y aplicación)
| -Formulan y comunican opiniones fundamentadas sobre la necesidad de cuidar los recursos naturales y las consecuencias futuras de no hacerlo.
-Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
-Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no renovables.
-Reconocen recursos naturales renovables y no renovables presentes en su entorno.
-Relacionan los recursos naturales con los objetos y los bienes que utilizan en la vida cotidiana.
-Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
-Explican qué significa el carácter limitado de los recursos naturales.
-Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
-Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida cotidiana.
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N° 05 | OA18 -Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
OA7 -Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos. | Inicio:
Observan un video musical sobre el cuidado del planeta de "Plaza Sésamo". Mediante una lluvia de ideas, conocen los principales aspectos del cuidado de los recursos naturales.
Retomando sus aportes, el docente realiza una introducción a los contenidos a trabajar: Conservación de los recursos naturales. Además se les comunica el objetivo: Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos. Desarrollo:
El docente entrega copia de actividad "buen uso de los recursos naturales" que tiene por propósito introducir el concepto de "huella hídrica" y a partir del mismo la importancia del agua como recurso involucrado en el procesos de elaboración de otros recursos, ligado a actividades productivas. La finalidad es generar en el estudiante conciencia sobre el uso racional o racional de los recursos naturales, que emerge en tanto los estudiantes contestan una batería de preguntas. El docente asiste y evalúa los resultados de la actividad y luego invita a los estudiantes a leer sus respuestas. A continuación los estudiantes construyen un muestrario de objetos y bienes cotidianos elaborados a partir de recursos naturales presentes dentro de sus materiales, ejemplo: lápices, cuadernos, zapatos y los clasifican con sus compañeros discutiendo su procedencia y si es renovable o no. El docente guiará la actividad llevándolos a conclusiones que permitan lograr el aprendizaje significativo señalado.
Cierre:
El cierre de la clase termina con una metacognición de ésta, en la cual el docente realiza una breve conclusión acerca de la relevancia de conservar los recursos que existen en el planeta Tierra. Con esta reflexión, se espera reforzar los indicadores del OA07, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y aplicación)
| -Formulan y comunican opiniones fundamentadas sobre la necesidad de cuidar los recursos naturales y las consecuencias futuras de no hacerlo.
-Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
-Explican qué significa el carácter limitado de los recursos naturales.
-Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
-Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida cotidiana.
-Construyen un muestrario de objetos y bienes cotidianos elaborados a partir de recursos naturales. |
N° 06 | OA8 -Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.
| Inicio:
Objetivos de la clase
El docente activa los conocimientos previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia de preguntas-respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de los contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado. A continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Describir las características físicas de América. Desarrollo: El docente pide a los estudiantes conforman equipos de trabajo, o través de un método aleatorio de asignación, conforma equipos de trabajo. Luego, el docente entrega copia de diferentes mapas temáticos americano, que serán utilizado como fuente de información, desde la que se extrae información y luego se procede interpretativamente para responder preguntas dirigidas, resolver problemáticas planteadas o describir o definir conceptos o procesos. Las actividades asociadas a los mapas son:
1. Mapa físico de América:
1.1. Establecer las principales formas de relieve americanas: cordilleras, mesetas, escudos y grandes llanuras centrales.
1.2. Establecer características hidrográficas: principales ríos y lagos.
1.3. Identificar accidentes geográficos relevantes: penínsulas, golfos, archipiélagos, desiertos.
1.4. Identificar océanos y mares.
1.5. Identificar características de la flora y fauna en América.
2. Mapa climático de América.
2.1. Identificar climas.
2.2. Relacionar climas con biomas característicos.
3. Mapa regiones de América:
3.1. Definir paisajes característicos de América del Sur.
3.2. Definir paisajes característicos de América del Central.
3.3. Definir paisajes característicos de América del Norte.
Para finalizar el docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego, solicita a un representante por cada grupo presentar sus conclusiones.
Cierre: El cierre de la clase termina con una metacognición de ésta, en la cual el docente realiza una breve conclusión acerca de la relevancia de conocer las características físicas de América. Con esta reflexión, se espera reforzar los indicadores del OA8, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y aplicación) | -Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).
-Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de paisajes americanos.
-Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus características fundamentales.
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N° 07 | OA8 -Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado. | Inicio:
Observan un video musical introductorio sobre los países de América. Con está canción se espera que los alumnos conozcan algunos países de América. Luego, el docente realiza una introducción a los contenidos a trabajar:
>-Describir, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
>-Ilustrar, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un paisaje de América que integre diferentes rasgos naturales y humanos.
Además se les comunica el objetivo: Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes conforman equipos de trabajo, o través de un método aleatorio de asignación, conforma equipos de trabajo. Luego, el docente entrega copia de diferentes mapas temáticos americanos, que serán utilizado como fuente desde las que se extrae información. Las actividades asociadas a los mapas son escribir y pintar donde corresponda:
1. Mapa político mudo de América. (escribir)
1.1. Escribir nombre de países que recuerden.
2. Mapa político de América. (pintar)
2.1. Revisión de localización de países.
2.2. Escribir en mapa mudo países faltantes.(escribir)
3. Mapa ciudades de América.
El docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego, solicita a un representante de los equipos presentar sus conclusiones.
Cierre:
El cierre de la clase termina con una metacognición de ésta, en la cual el docente realiza una breve conclusión acerca de la relevancia de conocer las características políticas de América. Con esta reflexión, se espera reforzar los indicadores del OA8, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y aplicación)
| -Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
-Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios geográficos como tipos de climas y ríos, población, formas de relieve, entre otros.
-Ilustran, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un paisaje de América que integre diferentes rasgos naturales y humanos. |
N° 08 | OA8 -Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado. | Inicio:
Objetivo de la clase: El docente activa los conocimientos previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia de preguntas-respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de los contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado. Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico
Desarrollo: El docente pide a los estudiantes conforman equipos de trabajo, o través de un método aleatorio de asignación, conforma equipos de trabajo. Luego, el docente entrega copia de diferentes mapas temáticos americanos, que serán utilizado como fuente de información desde las que se extrae información y luego se procede interpretativamente para responder preguntas dirigidas, resolver problemáticas planteadas o describir o definir conceptos o procesos. Las actividades asociadas a los mapas son:
1. Mapa poblacional de América (pintar y escribir):
1.1. Por región definir países con mayor cantidad de población urbana.
1.2. Por región definir países con menor cantidad de población urbana.
2. Mapa idiomático de América (pintar y escribir):
2.1. ¿cuáles son las principales regiones idiomáticas?
2.2. ¿qué regiones con lenguas amerindias subsisten?
El docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego, solicita a un representante de los equipos presentar sus conclusiones.
Cierre:
El cierre de la clase termina con una metacognición de ésta, en la cual el docente realiza una breve conclusión acerca de la relevancia de conocer las principales características de las culturas americanas. Con esta reflexión, se espera reforzar los indicadores del OA8, complementando el desarrollo de la habilidades taxonómicas superiores (análisis y evaluación)
| -Identifican los principales idiomas hablados en los países del continente (español, portugués, quechua, náhuatl, etc.).
-Ilustran, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un paisaje de América que integre diferentes rasgos naturales y humanos.
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