HACIA UNA DEFINICIÓN DE TEXTOS EN LA ESCUELA

O DE TEXTO EN LA ESCUELA. AUTOR: ANA DIAZ PLAJA Y ANTONIO MENDOZA.PROFESOR: OSVALDO PAGOLA RENDON.ALUMNA: MARÍA MAGDALENA SÁNCHEZ VÁZQUEZ.

El comentario de texto en la escuela: cuando se introdujo en la enseñanza de la literatura el comentario d texto, se pretendía combatir una situaciónen la que el niño aprendía listas interminables de autores y movimientos sin tener el mejor contacto con las obras literarias. Hoye día hemos podido comprobar, que junto a los aciertos indudables de laformula, el comentario de texto, de comentario en clase ha dado todos los frutos que se esperaba en el momento de su implantación.

El comentario de textos en la escuela.

HACIA UNA DEFINICIÓN DETEXTOS EN LA ESCUELA:

* EL COMENTERIO DE TEXTOS: ¿TÉCNICA O HÁBITO? La comprensión e interpretación de un texto puede hacerse a varios niveles. Un niño entenderá un cuento sin las necesidad devalorarlo antropológica o artística mente.

* NECESIDAD DE UNA METODOLOGÍA. Se dice que la cultura de una persona es lo que queda cuando se ha olvidado de lo que aprendió.

* LIMITES DEL COMENTARIO DETEXTOS. Supone la comprensión, captación y justificación de un de terminado, uso literario de la lengua, localizado en un momento del proceso histórico literario. Un comentario de texto da cuenta,particularmente de las características de la lengua literaria.

* PRESUPUEESTOS DIDÁCTICOS. Es conseguir que el niño incorpore como forma de comprensión de cualquier discurso escrito. Losobjetivos que se pretenden alcanzar son: distinción entre lenguaje literario y no literario, reconocimiento y asimilación de las principales convenciones literarias, conocimiento de los principales autores a través de sus textos, aproximación a los rasgos que define una escuela, movimiento, época etc.

* EL COMENTARIO DE TEXTOS Y ACTIVIDADES LINGÜÍSTICAS. El uso de la lengua no puede aprenderse estudiando reglas gramaticales de memoria, ni recitando ristras de vocabulario, ni definiciones si no mediante de la constante ejercitación de la expresión oral escrita.

* EL USO POÉTICO DE UNA LENGUA: SU ECONOCIMIIENTO Y EXPLICACIÓN. Reconoce de manera intuitiva, el uso literario de la lengua que sabe dar cuenta de sus peculiaridades y que somos capaces de discernir que textos son literarios y cuales usan el lenguaje estándar.

* CONOCIMIENTO DEL ALUNO Y DE EL MAESTRO. Para el alumno, el reconocimiento de un texto como perteneciente a su propia lengua supone ya la identificación de las estructuras gramaticales básicas.

* LINGÜÍSTICOS, GRAMATICALES Y RETÓRICOS. los conocimientos lingüísticos y gramaticales de que precisa el alumno coinciden, con los que corresponden a estas disciplinas en su currículum escolar.

* HISTÓRICO-LITERARIOS Y CRÍTICO. Toda creación literaria es producto de su época. La elección de una metodología

* ESQUEMA BÁSICO DE UN COMENTARIO DE TEXTOS

* CRITERIO BAJO LA SELECCIÓN DE TEXTOS. Las abundantes propuestas para comentarios de textos, varían básicamente en la ordenación de apartados en que se organiza el comentario de textos y las novedades terminológicas y de enfoque de aspectos.

* TIPOS DE TEXTOS. Los planteamientos actuales del comentario de texto suelen hacer inca pie en la necesidad de incorporar al trabajo fragmentos que no respondan exclusivamente las características de lenguaje literario.

* COMENTARIOS DE TEXOS EN E.G.B. podríamos decir que a partir del momento en que el niño es capaz de explicar lo que ha leído u oído esta iniciándose en el comentario, a través de la interpretación y la observación.

* FRASES DE INTRODUCCIÓN. Leer palabas y comprender su significado, iniciación a la literatura de forma oral, comprensión del sentido implícito de una frase narración o poesía, conocer y apreciar la expresión literaria.

* GRADACIÓN. La mejor manera de graduar la introducción del comentario de texto es l que atiende al desarrollo de la competencia lectora del niño y a su evolución psicológica.

* PRESUPUESTOS METODOLÓGICOS Y APLICACIONES. El comentario de textos no es nunca un ejercicio unidireccional. Se trata de una actividad que puede revertirse caracteres muy amplios puesto que su desarrollo implica varios objetivos y posibilidades didácticas.

* SELECCIÓN DE APARTADS DE TEXTOS. En primer lugar según sean las posibilidades que ofrezcan un texto concreto.

LA EDUCACIÓN LITERARIA

Ana Pilar Gutiérrez Gutiérrez

jmariohv@yahoo.es

El REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria contiene en el punto 4 de su Artículo 7 lo siguiente: “La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas”. De este modo, podemos ver que la literatura contribuye en gran medida en el desarrollo de las competencias básicas. A la competencia en comunicación lingüística lo hace acrecentando el uso del lenguaje en general, por medio de la adquisición del vocabulario, así como de los conocimientos de distintos ámbitos, además de la construcción, interpretación y comprensión de textos orales y escritos. Por otra parte, si tenemos en cuenta que la literatura es una manifestación artística, también contribuye a la competencia cultural y artística. La competencia para aprender a aprender se adquiere a través del conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se derivan de las actividades de comprensión y composición de textos. Además, por medio de su análisis y creación, se llega a la competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Vista la importancia de la literatura en el desarrollo de las competencias básicas, vamos a tratar de aclarar el concepto de “educación literaria”, para posteriormente ver cuál ha sido su evolución a lo largo de la historia y cuál es su situación actual, teniendo en cuenta que es fundamental para que nuestros alumnos puedan alcanzar un adecuado desarrollo personal y social.

El Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia Española define el término educación como la “instrucción por medio de la acción docente”. Según la Wikipedia, la educación se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carácter social, intelectual, emocional, etc., en la persona que, dependiendo del grado de concienciación, será para toda la vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos.

El término “educación literaria” está íntimamente relacionado con la competencia literaria, que es definida por Aguiar e Silva como un saber que permite producir y comprender textos. Según este autor, se trata de un modelo

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