HACIA UNA DEFINICIÓN DE TEXTOS EN LA ESCUELA

O DE TEXTO EN LA ESCUELA. AUTOR: ANA DIAZ PLAJA Y ANTONIO MENDOZA.PROFESOR: OSVALDO PAGOLA RENDON.ALUMNA: MARÍA MAGDALENA SÁNCHEZ VÁZQUEZ.

El comentario de texto en la escuela: cuando se introdujo en la enseñanza de la literatura el comentario d texto, se pretendía combatir una situaciónen la que el niño aprendía listas interminables de autores y movimientos sin tener el mejor contacto con las obras literarias. Hoye día hemos podido comprobar, que junto a los aciertos indudables de laformula, el comentario de texto, de comentario en clase ha dado todos los frutos que se esperaba en el momento de su implantación.

El comentario de textos en la escuela.

HACIA UNA DEFINICIÓN DETEXTOS EN LA ESCUELA:

* EL COMENTERIO DE TEXTOS: ¿TÉCNICA O HÁBITO? La comprensión e interpretación de un texto puede hacerse a varios niveles. Un niño entenderá un cuento sin las necesidad devalorarlo antropológica o artística mente.

* NECESIDAD DE UNA METODOLOGÍA. Se dice que la cultura de una persona es lo que queda cuando se ha olvidado de lo que aprendió.

* LIMITES DEL COMENTARIO DETEXTOS. Supone la comprensión, captación y justificación de un de terminado, uso literario de la lengua, localizado en un momento del proceso histórico literario. Un comentario de texto da cuenta,particularmente de las características de la lengua literaria.

* PRESUPUEESTOS DIDÁCTICOS. Es conseguir que el niño incorpore como forma de comprensión de cualquier discurso escrito. Losobjetivos que se pretenden alcanzar son: distinción entre lenguaje literario y no literario, reconocimiento y asimilación de las principales convenciones literarias, conocimiento de los principales autores a través de sus textos, aproximación a los rasgos que define una escuela, movimiento, época etc.

* EL COMENTARIO DE TEXTOS Y ACTIVIDADES LINGÜÍSTICAS. El uso de la lengua no puede aprenderse estudiando reglas gramaticales de memoria, ni recitando ristras de vocabulario, ni definiciones si no mediante de la constante ejercitación de la expresión oral escrita.

* EL USO POÉTICO DE UNA LENGUA: SU ECONOCIMIIENTO Y EXPLICACIÓN. Reconoce de manera intuitiva, el uso literario de la lengua que sabe dar cuenta de sus peculiaridades y que somos capaces de discernir que textos son literarios y cuales usan el lenguaje estándar.

* CONOCIMIENTO DEL ALUNO Y DE EL MAESTRO. Para el alumno, el reconocimiento de un texto como perteneciente a su propia lengua supone ya la identificación de las estructuras gramaticales básicas.

* LINGÜÍSTICOS, GRAMATICALES Y RETÓRICOS. los conocimientos lingüísticos y gramaticales de que precisa el alumno coinciden, con los que corresponden a estas disciplinas en su currículum escolar.

* HISTÓRICO-LITERARIOS Y CRÍTICO. Toda creación literaria es producto de su época. La elección de una metodología

* ESQUEMA BÁSICO DE UN COMENTARIO DE TEXTOS

* CRITERIO BAJO LA SELECCIÓN DE TEXTOS. Las abundantes propuestas para comentarios de textos, varían básicamente en la ordenación de apartados en que se organiza el comentario de textos y las novedades terminológicas y de enfoque de aspectos.

* TIPOS DE TEXTOS. Los planteamientos actuales del comentario de texto suelen hacer inca pie en la necesidad de incorporar al trabajo fragmentos que no respondan exclusivamente las características de lenguaje literario.

* COMENTARIOS DE TEXOS EN E.G.B. podríamos decir que a partir del momento en que el niño es capaz de explicar lo que ha leído u oído esta iniciándose en el comentario, a través de la interpretación y la observación.

* FRASES DE INTRODUCCIÓN. Leer palabas y comprender su significado, iniciación a la literatura de forma oral, comprensión del sentido implícito de una frase narración o poesía, conocer y apreciar la expresión literaria.

* GRADACIÓN. La mejor manera de graduar la introducción del comentario de texto es l que atiende al desarrollo de la competencia lectora del niño y a su evolución psicológica.

* PRESUPUESTOS METODOLÓGICOS Y APLICACIONES. El comentario de textos no es nunca un ejercicio unidireccional. Se trata de una actividad que puede revertirse caracteres muy amplios puesto que su desarrollo implica varios objetivos y posibilidades didácticas.

* SELECCIÓN DE APARTADS DE TEXTOS. En primer lugar según sean las posibilidades que ofrezcan un texto concreto.

LA EDUCACIÓN LITERARIA

Ana Pilar Gutiérrez Gutiérrez

jmariohv@yahoo.es

El REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria contiene en el punto 4 de su Artículo 7 lo siguiente: “La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas”. De este modo, podemos ver que la literatura contribuye en gran medida en el desarrollo de las competencias básicas. A la competencia en comunicación lingüística lo hace acrecentando el uso del lenguaje en general, por medio de la adquisición del vocabulario, así como de los conocimientos de distintos ámbitos, además de la construcción, interpretación y comprensión de textos orales y escritos. Por otra parte, si tenemos en cuenta que la literatura es una manifestación artística, también contribuye a la competencia cultural y artística. La competencia para aprender a aprender se adquiere a través del conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se derivan de las actividades de comprensión y composición de textos. Además, por medio de su análisis y creación, se llega a la competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Vista la importancia de la literatura en el desarrollo de las competencias básicas, vamos a tratar de aclarar el concepto de “educación literaria”, para posteriormente ver cuál ha sido su evolución a lo largo de la historia y cuál es su situación actual, teniendo en cuenta que es fundamental para que nuestros alumnos puedan alcanzar un adecuado desarrollo personal y social.

El Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia Española define el término educación como la “instrucción por medio de la acción docente”. Según la Wikipedia, la educación se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carácter social, intelectual, emocional, etc., en la persona que, dependiendo del grado de concienciación, será para toda la vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos.

El término “educación literaria” está íntimamente relacionado con la competencia literaria, que es definida por Aguiar e Silva como un saber que permite producir y comprender textos. Según este autor, se trata de un modelo elaborado a partir de la gramática del texto y no mediante una gramática literaria de la frase. Así pues, nos proporciona una visión en la que la unión de lectura y escritura son las claves para la adquisición de la competencia literaria. Por ello, entran en juego la adquisición de hábitos de lectura, así como la capacidad de disfrute, además, de diversos aspectos de tipo estético, cognoscitivo, lingüístico y cultural, sin olvidar que la literatura influye grandemente en la educación en valores.

De todo ello deducimos que la expresión “educación literaria” implica que la finalidad de la enseñanza de la literatura es formar lectores competentes.

Como señala Felipe Zayas, en su artículo “Un proyecto de escritura a partir de la Égloga I de Garcilaso de la Vega”, la educación literaria implica:

- Descubrir la lectura como experiencia satisfactoria fundada en la respuesta afectiva del lector (éste se emociona con la intriga; se identifica con los personajes; reconoce en el texto su propia experiencia vital como experiencia humana; descubre mundos alejados de su experiencia inmediata; contrasta su propia interpretación con la de otros lectores; percibe estéticamente el lenguaje, etc.,).

- Aprender a construir el sentido del texto, es decir, a confrontar la visión que tiene el lector de sí mismo y del mundo con la elaboración cultural de la experiencia humana que le ofrece la obra literaria.

- Conocer las particularidades discursivas, textuales y lingüísticas de los textos literarios, características que están condicionadas históricamente y configuran los géneros o formas convencionales de la institución literaria mediante las que la humanidad ha simbolizado su experiencia.

La escuela desempeña una labor decisiva en la transmisión del patrimonio literario, sobre todo desde que se completó, tanto en España, como en otros países, un proceso considerable de “escolarización de masas”, que involucró a grupos que antes no tenían la posibilidad de acceder a los textos literarios. Además, en los últimos tiempos tiene, en este sentido, una mayor responsabilidad, por lo que a la comunicación audiovisual se refiere, ya que los jóvenes, por lo general, se encuentran inmersos más en este tipo de cultura que en la escrita. Es por este motivo que la mayor parte de ellos se encuentra con la literatura casi exclusivamente en su centro educativo. Así pues, para adquirir una adecuada educación literaria, se necesitan determinadas estrategias que están en relación con la experiencia vivida por el estudiante en clase, experiencia que puede ser juzgada como digna de ser vivida o, por el contrario, como una actividad académica más, cuya utilidad , a veces, resulta dudosa para los alumnos.

Pero no pensemos que la enseñanza de la literatura siempre se ha concebido de la misma forma, por el contrario, ha pasado por diversas etapas:

1.- Desde la antigüedad

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