Hacia Un Modelo De Historia

Hacia un modelo de cognición histórica: los conceptos de primer y segundoorden.

Hacia un modelo de cognición histórica: los conceptos de primer y segundo orden.

Siguiendo a Peck y Seixas (2011), los nuevos esfuerzos en el terreno de la educación histórica centrada en formasespecíficas de construcción de conocimientos disciplinarios implica, en primer lugar, contar con un modelo de

cogniciónhistórica

sólido y basado en el empleo de conceptos organizativos y en las formas de investigación propias de la disciplina.Éste modelo tiene que ser claro y comunicable y, al mismo tiempo, debe mantener abiertos los caminos hacia lacomplejidad que pueden aparecer más allá de cualquier algoritmo simplistaEn el centro de este modelo está la distinción entre los contenidos de la historia (¿Qué pasó y cuándo ocurrió?), llamadostambién conceptos de primer orden o sustanciales, y los de segundo orden que se refieren a categorías analíticas quepermiten la comprensión de estos eventos.Para abundar diremos que los conceptos de primer orden comprenden los procesos históricos concretos que se handesarrollado a lo largo del tiempo en diversas latitudes y espacios sociales. De hecho, frecuentemente hacen parte de

índices más o menos extensos ubicados de historias generales comprendidas en lo que hoy conocemos como “HistoriaUniversal” o “Historia Nacional”. En el caso de México, estos conceptos de primer orden constituyen aún la matriz de planes

y programas de estudio de innumerables currícula escolares que, no obstante su predominio, muestran una tendencia a latransformación, por lo menos en el terreno de la educación básica y de la formación de docentes.

Además de los contenidos históricos concretos, los conceptos de primer orden se refieren a los significados específicos que

adquieren algunos términos convencionales como “Revolución”, “Estado”, “Rey”, “Independencia”, “Gobernante” en

contextos específicos y, por lo tanto, diferenciados. Como ejemplo, baste citar la muy distinta connotación que adquiere el

término “Rey” cuando lo empleamos para referirnos a los señoríos mexicas o cuando lo us

amos en teniendo a la NuevaEspaña como escenario histórico.

En este caso, los conceptos de primer orden constituyen significados que se despliegan a partir de contextos específicos yapoyan un manejo preciso de los contenidos históricos.

Por el contrario, los conceptos históricos de segundo,

pueden definirse como nociones que “proveen las herramientas de

comprensión de la historia como una disciplina o forma de conocimiento específica... estos conceptos le dan forma a lo que

hacemos en historia”

(Lee & Ashby, Progression in HIstorical Understanding among students ages 7 - 14, 2000)

.Entre estos conceptos de segundo orden o procedimentales se encuentran los siguientes:

tiempo histórico (espacio- tiempo, procesos y actores), cambio y permanencia, causalidad, evidencias históricas, relevancia y empatía.

Por la importancia de estos conceptos ordenadores, es importante detenernos un poco en ellos, no sólo para intentar clarificarlos, sino para ponerlos en relación con la educación formal.

Tiempo histórico.

Sin

duda, el concepto estelar “entre historiadores” es el de tiempo histórico ya que sin él no es posible “historizar” (otorgarle

densidad histórica) ningún proceso, objeto o personaje ya que fuera de él no podrían tener lugar. Como bien dice MarcBloch

(Bloch, 1982)

, “los hombres son hijos de su tiempo”.

Ahora bien, el tiempo histórico implica siempre una relación entre el espacioi[i] y el tiempoii[ii] pues ambas dimensiones son

indisociables. Y es esta coordenada la que nos permite “situar” un proceso determinado en la historia.

EDUCACIÓN HISTÓRICA EN EL AULA.

LIC. GERMÁN MONTERO LÓPEZ.

Es necesario considerar que cuando hablamos de procesos históricos implicamos también la participación de actores quese involucran en ellos en función de sus necesidades, intereses y motivaciones propias. Obvio es señalar que en estosactores se concentra la dimensión humana de la historia y que sin ellos ninguna historia tendría lugar.Como señala Peter Lee (Lee P. , 2005), en el terreno educativo, es necesario considerar que aún los niños más pequeños(no familiarizados con el uso de las mediciones convencionales o queno dominan el manejo del reloj) han internalizado susestructuras temporales básicas como día o noche; tiempo de desayunar, comer o cenar; tiempo de ir a la escuela y tiempode estar en casa, etc. Pero sin duda requerirán tiempo y ejercicios sistemáticos para distinguir entre lo viejo y lo antiguo opara mensurar procesos de larga duración.Posteriormente podr

án desarrollar algunas nociones históricas no intuitivas como la idea de “época”, contexto histórico,

coyuntura, etc., mismas que por su complejidad implican una abstracción mayor que el manejo del reloj, el conocimiento delcalendario o la ordenación cronológica de los años, lustros, décadas y siglos. Por supuesto que esto no significa que lasmarcas convencionales de tiempo (fechas y cronología) no sea importante en historia o que los alumnos no debanmanejarlas sólo que estos datos son suplementarios y no centrales en la comprensión de los procesos históricos.

Cambio y continuidad.

El pasado, como señala Eric Hobsbawm (Hobsbawm, 2006), es un mundo para

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