Curso | Educación Histórica en el aula | GRADO Y GRUPO | 3 ° B | TIEMPO |
7 sesiones
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UNIDAD 1 |
La historia en la educación básica: referentes para su análisis
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CONTENIDOS | APRENDIZAJES ESPERADOS |
• La historia como disciplina científica. • La historia en las aulas como objeto de investigación: perspectivas actuales. • La educación histórica y sus componentes: conceptos de primer y segundo orden, el trabajo con fuentes primarias y secundarias. • La educación histórica y los contenidos curriculares de historia en la educación básica: una lectura crítica. | - Distingue posturas teóricas de la historia.
- Diferencia conceptos de primer y segundo orden.
- Identifica fuentes primarias y secundarias.
- Identifica los contenidos de la asignatura de historia y los supuestos teóricos que les dan sustento.
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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN |
- Asume la historia como forma específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboración y validación a través de una aproximación al trabajo del historiador.
- Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias.
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fechas | SECUENCIA DE ACTIVIDADES |
2 de septiembre de 2016
| Tema 1: La historia como disciplina científica.
- Realización de la actividad llamada “El teléfono descompuesto” (Aproximadamente 15 minutos).
- Presentación de la unidad 1 (5 minutos).
- Exposición del tema (aprox. minutos).
- Realización de la actividad “cuéntame tu historia”. Donde el alumno narra un acontecimiento de su vida.
- Reproducción de un video relacionado con el tema (8 minutos aproximadamente).
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9 de septiembre de 2016 | Tema 2: La historia en las aulas como objeto de investigación: perspectivas actuales.
- Realización una actividad como introducción al tema.
- Proyección de un video, relacionado al tema.
- Exposición del tema (aprox. 20 minutos).
- Elaborar un mapa conceptual de lo que aprendieron, para evidencia de evaluación.
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23 de septiembre de 2016 | Tema 3: La educación histórica y sus componentes: conceptos de primer y segundo orden, el trabajo con fuentes primarias y secundarias.
- Ejecución de la actividad “investigación de la escena del crimen”, para dar una breve introducción sobre qué tratará el tema.
- Exposición del tema (aprox. 25 minutos)
- Realizar una actividad llamada “la imagen congelada”, donde los alumnos se formaran en parejas y darán la opinión sobre imágenes que les proyectaremos (aprox. 20 minutos).
- Pedir a los alumnos que para la próxima clase nos traigan su autobiografía.
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30 de septiembre de 2016 | Tema 3: La educación histórica y sus componentes: conceptos de primer y segundo orden, el trabajo con fuentes primarias y secundarias.
- Realización de la dinámica “saludos con partes del cuerpo”.
- Lectura de la autobiografía de los alumnos (se pueden hacer uno o dos comentarios por autobiografía).
- Redacción de una reflexión sobre la actividad antes realizada, comparando su experiencia de vida pasada con la actual.
- Elaboración de un catálogo de fuentes primarias y secundarias.
- Elaboración de un producto en base a la lectura “La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria” (como tarea de casa).
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07 de octubre de 2016
| Tema 4: La educación histórica y los contenidos curriculares de historia en la educación básica: una lectura crítica.
- Realización de una dinámica
- Exposición del tema (aproximadamente 30 minutos)
- Elaboración de un esquema en base a la lectura “Una investigación sobre cómo se aprende a enseñar el tiempo histórico”.
- Formando dos equipos, se jugará “Basta”.
- Proyección de un video relacionado al tema
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14 de octubre de 2016
| Tema 4: La educación histórica y los contenidos curriculares de historia en la educación básica: una lectura crítica.
- Se pedirá a los alumnos colocarse en algún espacio del salón donde se sientan cómodos y analizaran todo lo realizado con anterioridad para llegar a una conclusión en cuestión de su educación sobre la historia ¿fue buena? ¿Qué aprendiste? ¿te gustaron esas clases? ¿por qué?
- Se comentara lo escrito ante el grupo y se explicara los objetivos de dicha actividad reafirmando los temas anteriores.
- Se dejara de tarea investigar sobre cómo se impartía antes la educación sobre la historia y cuáles eran las razones además de cómo se imparte ahora.
Utilizando diversas fuentes de información como: planes y programa de estudio de la época en que estudiaste y la actual, entre otras fuentes. |
21 de octubre de 2016
| Tema 4: La educación histórica y los contenidos curriculares de historia en la educación básica: una lectura crítica.
- Se dará una explicación sobre el tema La educación histórica y los contenidos curriculares de historia en la educación básica: una lectura crítica
- Dinámica para formar parejas.
- Se formaran parejas y de acuerdo a lo solicitado con anterioridad los alumnos realizaran una comparación sobre la educación de la historia y redactaran una conclusión que deberán exponer ante el grupo por medio de una evidencia, la cual ellos tendrán la libertad de decidir.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS |
- Pagés, J., y Santisteban A. La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, núm. 82, pp. 281-309. Recuperado de http://www.cedes. unicamp.br
- Lee, P., Dickinson A. y Ashby R. (2004). Las ideas de los niños sobre la historia. En Carretero, M. y Voss, J. (comps.), Aprender y pensar la historia. Argentina: Amorrortu.
- Sánchez, A. (2006). Reflexiones sobre la historia que se enseña. En Luz Elena Galván Lafarga (comp.), La formación de una conciencia histórica. México: Academia Mexicana de la Historia.
- Santisteban, A. (2007). Una investigación sobre cómo se aprende a enseñar el tiempo histórico. En Enseñanza de las ciencias sociales. Revista de investigación, núm. 6, pp. 19-29.
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EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS |
• Escritos. • Esquemas y cuadros comparativos. • Exposiciones orales. • Catálogo de fuentes primarias y secundarias. • Fichas bibliográficas de historiografía actual. • Mapas conceptuales.
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OBSERVACIONES |
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