La Historia
Enviado por 3344 • 10 de Noviembre de 2013 • 2.503 Palabras (11 Páginas) • 204 Visitas
El contexto de la investigación
El Reino Unido se ha embarcado en una discusión ex¬
tensa y enérgica sobre los contenidos que se deben ense¬
ñar a los niños y lo que hay que esperar de ellos durante
los años de escolaridad obligatorios.. Los medios han mos¬
trado ideologías políticas encontradas; sin embargo, el as¬
pecto fundamental del debate es la discusión sobre la re¬
definición de la historia en la escuela.** La fuerza de
mayor importancia en impulsar esta redefinición fue la
preocupación de los docentes acerca de que los niños no
sólo recopilen, recuerden y repitan mecánicamente la
información. Esto llevó a los docentes a buscar formas de
dar a la historia una estructura más rigurosa, algo que les
permitiera a los niños avanzar en su comprensión de la
historia y no sólo sumar acontecimientos históricos o me-
morizar versiones.
* Este capítulo no pretende ser un informe con conclusiones sustanti¬
vas, sino más bien un relato provisorio de una investigación en curso.
En tal sentido, es un relato de las primeras impresiones captadas du¬
rante un viaje a tierras extrañas, más que una guía de turismo. Hemos
intentado exponer algunas de nuestras metas y suposiciones, y la des¬
cripción que estamos construyendo de algunos de los conceptos que
tienen los niños sobre la historia. Por tal motivo, nos hemos limitado a
ejemplificar, en lugar de alentar afirmaciones generales que no esta¬
mos en condiciones de confirmar. Aun con estas metas acotadas, espe¬
ramos que nuestros colegas puedan evaluar si nuestras actividades son
de su interés.
** Se refiere a las vehementes discusiones que se produjeron en el
Reino Unido, en la época de Margaret Thatcher, acerca de los conteni¬
dos del curriculum de historia. Gran parte de esas discusiones, simila¬
res a las planteadas en España a finales de los noventa, tenían que ver
con el objetivo de aquella administración de implantar un «curriculum
nacional». (N. de los Comps.)
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Estas ideas se expresaron£on suma claridad en la obra
de Shemilt (History 13-16 Evaluation Study, 1980), la
cual insistía en que los adolescentes deberían aprender
«algo de la lógica de la historia y los significados de ideas
clave como cambio, desarrollo, causa y efecto, entre otras».
El aumento del número de docentes que se convencieron
de que algunos conceptos de segundo orden, como eviden¬
cia y cambio permitían detectar lo que tiene de específico
el ámbito de la historia, produjo nuevos vínculos entre do¬
centes e investigadores. En los últimos treinta años, las
investigaciones realizadas en el Reino Unido sobre la ma¬
nera en que los niños piensan en el marco de la historia
han dejado de ocuparse de conceptos sustantivos como rey,
campesino, fábrica y revolución (Charlton, 1952; Col-
tham, 1960; Wood, 1964), y se concentran ahora en ver de
qué manera los niños comprenden conceptos estructura¬
les de segundo orden, como evidencia, causa y empatia
(Dickinson y Lee, 1978, 1984; Shemilt, 1980,1983, 1984,
1987; Ashby y Lee, 1987a, 19876; Cooper, 1991). Estos ex¬
pertos son de la opinión de que «segundo orden» no es so¬
lamente un orden superior de conceptos sustantivos que
organiza otros conceptos sustantivos dentro de un campo;
este orden superior al que se hace referencia es un meta-
nivel, en función del cual la disciplina cobra forma episte¬
mológica.
Este cambio en el enfoque de la investigación se debe,
entre otras cosas, a consideraciones metodológicas y a la
búsqueda de una estructura que permita a los niños avan¬
zar en su comprensión de la historia. Cada vez más inves¬
tigadores que se oponían al modelo piagetiano de investi¬
gación del proceso de pensamiento en los niños trataban a
la historia como una manera muy particular de ver el
mundo, la cual merecía especial atención si se pretendía
comprender las ideas de los niños. Resultaba más sencillo
reconocer cierta estructura en el desarrollo de las ideas de
los niños sobre los conceptos de segundo orden, que estu¬
diar su comprensión de los conceptos sustantivos en cami¬
nos impredecibles, los cuales reflejaban las interrelacio-
nes complejas existentes entre estos conceptos y los cam¬
bios de significado
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