Lineamientos

Lineamientos para

la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

Licenciatura en Educación Primaria

Plan 1997

México, 2002

Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres. Licenciatura en Educación Primaria fue elaborado por el personal académico de la Dirección General de Normatividad de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.

Coordinación editorial

Esteban Manteca Aguirre

Cuidado de la edición

Rubén Fischer

Diseño

Dirección Editorial de la DGMyME, SEP

Formación

Inés P. Barrera

Segunda edición, 2002

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2000

Argentina 28

Centro, C. P. 06020

México, D. F.

ISBN 970-18-8270-9

Impreso en México

DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ÍNDICE

Presentación 5

Introducción

7

I. Trabajo Docente

11

1. Propósitos 12

2. Modalidades de trabajo docente 12

3. Evaluación del desempeño docente 28

II. Seminario de Análisis del Trabajo Docente

31

1. Propósitos y características 31

2. Organización del Seminario 32

3. Tipos de actividades

4. Evaluación de los aprendizajes adquiridos

durante el Seminario de Análisis del Trabajo Docente 34

40

III. Organización y desarrollo de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres

43

1. Actividades académicas y distribución del tiempo

2. Responsabilidades de los estudiantes, de los directivos de la escuela normal, del asesor de las actividades académicas de 7 y 8 semestres y del maestro tutor 43

51

IV. Servicio social

59

1. Servicio social

2. Beca de apoyo a la práctica intensiva y al servicio social 59

60

Anexo

61

PRESENTACIÓN

ste documento contiene los lineamientos básicos para la organización del trabajo académico del Área Práctica Intensiva en Condiciones Reales

de Trabajo, que corresponde a séptimo y octavo semestres de la Licenciatura en

Educación Primaria.

El establecimiento de las condiciones propicias para el desarrollo de este trabajo, tanto en las escuelas normales como en las escuelas primarias donde los estudiantes desempeñarán el trabajo docente, requiere de la par ticipación conjunta de las autoridades educativas estatales, el Responsable del Programa en la entidad,1 las autoridades de la escuela normal, los profesores de las es- cuelas normales y primarias, así como de los estudiantes normalistas que cursan el último año de la carrera.

En la elaboración de este documento se tomaron en cuenta las propuestas diseñadas en varias escuelas normales, los resultados del seguimiento a la apli- cación del Plan de Estudios 1997, así como las opiniones de profesores y direc- tivos de las instituciones formadoras de docentes y de los responsables del programa en las entidades.

La Subsecretaría de Educación Básica y Normal emite estos Lineamientos con la finalidad de orientar las acciones que deberán emprenderse, establecer las responsabilidades de cada instancia y los mecanismos de organización y co- ordinación para el logro de los propósitos que señala el Plan de Estudios.

Las disposiciones que contiene este documento son de aplicación obligatoria para todas las instituciones públicas y privadas del país que ofrecen estudios de Licenciatura en Educación Primaria.

1 Se refiere al Responsable Estatal del Programa para la Transformación y Fortaleci- miento Académicos de las Escuelas Normales.

INTRODUCCIÓN

l Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria 1997 destina los dos últimos semestres de la formación inicial de los futuros maestros

a la realización de tres tipos de actividades: a) el trabajo docente con un grupo

de alumnos de educación primaria, b) el análisis y la reflexión sistemática acerca de su desempeño con el grupo de alumnos que atienden, así como sobre el con- junto de experiencias obtenidas en la escuela primaria, y c) la elaboración del documento recepcional.

Estas actividades constituirán para los estudiantes normalistas una opor tu- nidad para poner en práctica los conocimientos, habilidades y actitudes que han adquirido o desarrollado a lo largo de su formación profesional, valorar críticamente sus logros y deficiencias, elaborar estrategias para el mejoramien- to continuo de su desempeño y, finalmente, perfeccionar sus competencias profesionales.

En el transcurso de su formación, los futuros maestros han estudiado aspec- tos relacionados con el conocimiento de la organización y el funcionamiento del sistema educativo mexicano, los principales retos que enfrenta la educación básica en el país y la función de la escuela y de los maestros para contribuir a su- perarlos. Asimismo, han analizado los procesos de desarrollo infantil, los propó- sitos, los contenidos y las formas de enseñanza que favorecen el aprendizaje de los niños y el logro de las finalidades de la educación primaria. Los estu- diantes han for talecido estos aprendizajes al obser var a los niños y al maestro en su desempeño; mediante las prácticas de enseñanza; y el análisis y la re- flexión sistemática acerca de las experiencias de trabajo en la escuela primaria con alumnos de distintos grados.

De este modo, los estudiantes normalistas se han preparado para la fase final de su formación inicial como profesores de educación primaria. Esta fase abarca la realización, como se ha enunciado, de tres actividades estrechamente relacionadas:

a) El trabajo docente, que se desarrolla mediante la práctica intensiva, du- rante periodos prolongados, en un grupo de educación primaria. Esta actividad implica el diseño y puesta en práctica de actividades sistemáticas de enseñanza que, al tiempo que demandan la integración de los aprendizajes adquiridos tan- to en el ámbito pedagógico como de los contenidos disciplinarios, contribuyen al perfeccionamiento de las competencias profesionales. A diferencia de los anteriores periodos de práctica, las estancias más prolongadas en el grupo de educación primaria favorecen en los estudiantes normalistas –entre otros aspectos– una mayor continuidad en el tratamiento de los contenidos de enseñanza, un conocimiento más profundo de los niños, la valoración de sus avances y una me- jor comprensión de la dinámica escolar; lo que permite establecer una correspon- dencia adecuada entre el diseño de actividades didácticas y su aplicación para atender a las necesidades educativas de los niños del grupo.

b) El análisis de las experiencias obtenidas en la escuela primaria, que se realiza en la escuela normal para sistematizar la información obtenida de la experien- cia en el trabajo docente, propiciar la reflexión personal y colectiva sobre los factores que influyen en el proceso educativo e identificar aspectos que re- quieren mayor atención, tanto en la formación de cada uno de los niños como en sus procesos de aprendizaje.

c) La elaboración del documento recepcional, que se lleva a cabo en el transcur- so del ciclo escolar con base en la identificación y el análisis de una situación educativa relacionada con el trabajo docente de cada estudiante, cuyo estudio en profundidad le resulte de especial interés.

Una de las condiciones para alcanzar los propósitos de esta fase de la forma- ción inicial es la ar ticulación efectiva de los tres tipos de actividades. En este documento se definen las características de cada una, la forma como se relacio- nan y la organización que se requiere para su desarrollo. Consta de cuatro capítulos: en el primero se define el trabajo docente, las modalidades en que puede desarrollarse y el tipo de actividades pedagógicas que abarca, así como los criterios para la evaluación del desempeño y el aprendizaje de los estudian- tes. En el segundo capítulo se describen los propósitos y las características del Seminario de Análisis del Trabajo Docente, así como las actividades mediante las cuales se organizan el trabajo del Seminario en la escuela normal y la elabora- ción del documento recepcional. En el tercer capítulo

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