Que es la Educación historica

“EDUCACION HISTORICA”

Autor: Lee Shulman

Los que investigan la enseñanza están comprometidos en la tarea de comprender sus fenómenos, de aprender cómo mejorar su realización, de descubrir mejores maneras de preparar a los individuos que quieren enseñar.  Lee S. Shulman (1986a)

En una entrevista reciente, el Dr. Shulman (2006) nos dice: “Existe un principio universal:

Mientras más familiares estamos con cualquier cosa, lo menos que apreciamos la extraordinaria complejidad, así como la magia y el misterio de la misma. ¿Qué puede resultar más familiar a uno que tomar clases? Cuando somos niños y jóvenes estamos metidos en un salón de clases 25 horas a la semana durante 16 años. Se nos hace sencillo eso de dar clases, pero cuando lo hacemos por primera vez caemos en cuenta del horror que significa tener que enfrentar a un grupo y lo complejo que es intentar que los alumnos aprendan algo”.

El mismo Shulman, en su famoso estudio de 1986 (b: pp. 4-5) se remonta al año de 1875 para darnos un ejemplo de los exámenes que se aplicaban a los profesores de primaria del estado de California, en los Estados Unidos, y nos hace ver que en aquel tiempo los exámenes tenían que ver en un 90 a 95% con el contenido de las clases (aritmética, gramática, geografía, historia, álgebra, fisiología, física, biología, etc.), mientras que un siglo más tarde las categorías para la evaluación de los profesores eran:

 1. Organización para preparar y presentar los planes obstrucciónales.

2. Evaluación.

3. Reconocimiento de las diferencias individuales.

4. Conocimiento cultural.

5. Entendimiento de la juventud.

6. Manejo de la clase.

7. Conocimiento de las políticas y procedimientos educativos

“PARADIGMAS DEL ESTUDIO DE LA ENSEÑANZA”.

En su otro trabajo de 1986 (a), Shulman analiza los diferentes paradigmas o programas de investigación que se habían utilizado hasta entonces para estudiar el hecho de la enseñanza, es decir, para conocer el desempeño de los profesores y su acción con los estudiantes, y lanza las siguientes preguntas: “¿Cómo debería estudiarse la enseñanza? ¿Por dónde se empieza? ¿En qué términos pueden formularse las preguntas?”. En función de las primeras respuestas a estas tres preguntas tenemos un diferente paradigma de investigación. Por ejemplo, algunos investigadores comienzan siempre con el supuesto de que su tarea consiste en relacionar, experimental o descriptivamente, las variaciones observadas por medición en el rendimiento o las actitudes de los alumnos con las variaciones en la conducta observada de los profesores; otros especialistas centran su acción en formulaciones diferentes, que pueden incluir el discurso en el aula, las cogniciones del maestro, el sentido que los alumnos le dan a la instrucción o la organización social de las aulas a través de las estructuras de trabajo existentes.

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