APRENDER, PROBARSE, COMPRENDER, Y LAS METAS TRANSFORMADORAS

El presente texto es de gran interés para nosotros como estudiantes de la licenciatura en educación puesto que nos proporciona una visión más amplia de los alcances y limitaciones de la relación teórico- práctica de la pedagogía, así como de las diferentes manifestaciones de los modelos pedagógicos, que nos será de gran utilidad en la elaboración de nuestro proyecto de investigación.

Entre los aspectos que me gustaría enfatizar se encuentra el modelo centrado en las adquisiciones en el cual como lo señala la definición es siempre adquirir o perfeccionar un saber, una técnica, una actitud o un comportamiento. El proceso de formación se organiza en función de los resultados constatables y evaluables. La lógica interna de la formación es la didáctica racional, se ajusta a la lógica externa y el formador de profesores es un profesor que da un curso y asegura los trabajos prácticos. Mientras que en el modelo centrado en el proceso, el trabajo de formación concierne más al proceso y sus peripecias, que a las diferentes adquisiciones a las que da lugar. Aquí el acento recae en el desarrollo de la personalidad. Y da su pleno sentido a la noción de la alternancia. A diferencia del modelo centrado en el análisis, en el cual, se funda en lo imprevisible y lo no dominable, postulando que aquél que se forma emprende y prosigue a todo lo largo de su carrera un trabajo sobre sí mismo. Es aprender a decidir qué es lo que conviene. Aquí es muy importante enfatizar la importancia de que en este modelo los maestros estarán preparados para elaborar ellos mismos los instrumentos de su didáctica y los medios de su formación. Por lo cual considero que es un modelo muy completo e interesante para la estimulación y desarrollo de nuestra propia práctica docente.

ADQUIRIR, PROBARSE, COMPRENDER.

Numerosos estudios relacionados con la pedagogía establecen una posición radical entre dos modelos, uno tradicional y el otro de la nueva pedagogía, donde el contraste, es a la vez el del pasado y por venir.

MODELO CENTRADO EN LAS ADQUISICIONES

Este primer modelo se caracteriza porque reduce la noción de formación a la de aprendizaje en su asación mas estricta. El proceso de formación se organiza en función de los resultados constatables y evaluables, cuya obtención pretende garantizar un nivel definido de competencia en términos de conocimientos, de comportamientos, de sus actuaciones y habilidades. La lógica interna de la formación es la de una didáctica racional con sus progresiones sus adiestramientos sistemáticos y sus controles en cada etapa por lo tanto, aquí, el formador de profesores es un formador que da un curso y asegura los trabajos prácticos.

MODELOS CENTRADOS EN EL PROCESO

Formarse significa siempre adquirir, aprender.

Pero también la noción de aprendizaje puede comprenderse como un adición más abierta que incluya, además de los aprendizajes sistemáticos de los que hemos estado hablando. De aquí la idea de que el trabajo de formación concierne mas al proceso y sus peripecias, que a las diversas adquisiciones muchas veces inesperadas a las que da lugar.

Con este modelo la relación entre las actividades de la formación y la práctica del oficio no es del orden de la aplicación, si no de la transferencia.

MODELO CENTRADO EN LA ADOLESCENCIA

Postula que aquel que se forma emprende y prosigue a todo lo largo de su carrera un trabajo sobre si mismo esta pedagogía del análisis puede definirse que es un objetivo de adquisición. Saber analizar. Trata de un aprendizaje privilegiado aquel que realiza todos los otros es aprender que es o que conviene enseñar.

La pedagogía centrada en el análisis fundamenta su formación en una articulación entre la teoría y la práctica en este modelo centrado en el análisis

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