Estrategias Del Aprendizaje

INTRODUCCIÓN

Las estrategias básicas de aprendizaje apoyan al docente para el diseño y seguimiento de una situación de aprendizaje, nos permiten llevar a cabo una aplicación más compuesta y enriquecedora en el desarrollo intelectual de los niños. Estas estrategias le brindan a las secuencias didácticas un toque eficaz y funcional, realizando así un camino más estructurado, con un fin más significativo y le permiten al docente, llevar un seguimiento durante el proceso enseñanza-aprendizaje de una manera diferente y motivadora.

En el siguiente apartado explicaremos a profundidad las estrategias de aprendizaje, de las que nosotras nos apoyamos para el trabajo en el preescolar. La resolución de problemas, la experimentación, la observación, el trabajo con textos e imágenes, la narración, por mencionar algunas no solo nos sirven para llevar un seguimiento durante el trabajo con los niños, también son un instrumento de evaluación; como lo afirma Casanova, al evaluar se debe valorar lo que acontece durante el proceso, más que el producto logrado.

En el preescolar es difícil dar una evaluación cuantitativa; sabemos que “evaluar” se refiere al hecho de atribuir un valor, un juicio, a algo o alguien, es una actividad común que realizamos comúnmente en nuestra vida cotidiana”. Es por eso que en este nivel educativo (preescolar), estas estrategias son de suma importancia porque nos basamos en evaluar cualidades, que desde luego van en función de las competencias, y sabemos que estas a su vez son imposibles de medir tomando en cuenta las características particulares de en el desarrollo de cada niño.

A grandes rasgos, la importancia de las estrategias de aprendizaje viene dada por el hecho de que engloban los recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje. Pero no hablamos únicamente de los conocimientos cognitivos; se trata de incorporar aspectos relacionados con la motivación y la disposición que presenta el estudiante, y las actividades que planifica y guía el docente lo que garantiza aprendizajes verdaderamente significativos.

Al termino de este documento habremos reflexionado sobre la importancia de tomar en cuenta en nuestra planificación las diferentes estrategias, ¿Qué son?, ¿Qué le aportan al niño?, y lo que algunos teóricos opinan sobre ellas.

DESARROLLO

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?, existen muchas definiciones. A continuación mencionaremos la definición de algunos autores.

Para Mayer, las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el proceso de aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación.

Por otra parte, otros autores las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimientos. Y añaden dos características esenciales de las estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables y que tengan un carácter intencional o propositivo.

Según Genovard, estas pueden definirse como aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que, supuestamente, influyen en su proceso de codificación que debe aprender.

Definiciones encontraremos muchas, que van de acuerdo de la perspectiva que cada autor tenga sobre la funcionalidad de las mismas; a pesar de que los significados varían tienen rasgos en común que las identifican:

 Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno

 Están constituidas por una secuencia de actividades

 Se encuentran controladas por el sujeto que aprende

 Son deliberadas por el propio estudiante

Entonces podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje.

Otro aspecto que es importante conocer es la clasificación de las diferentes estrategias; estas se clasifican en dos tipos: impuestas o inducidas. Las primeras son impuestas por el profesor al momento de realizar la modificación o manipulación del contenido de aprendizaje. Las inducidas se vinculan con el manejo directo y elegir por si mismos los procedimientos que nos permitan aprender con éxito.

A continuación explicaremos en qué consiste cada una de ellas:

Resolución de problemas.- según el PEP 2011 un problema es una situación para la que el destinatario no tiene una situación construida de antemano. Cuando los niños comprenden el problema se esfuerzan por resolverlo por si mismos, logran encontrar una o varias soluciones y se generan en ellos sentimientos de confianza y seguridad por que se dan cuenta de sus capacidades para enfrentar y superar retos. Pero esto no implica que la resolución de problemas sea solo para datos numéricos, sino también en la vida cotidiana.

Esta estrategia le permite al niño poner en juego sus competencias cognitivas, afectivas al mismo tiempo que exploran, descubren, interpretan y organizan información, con el fin de encontrar diferentes estrategias para dar respuesta a las dificultades o retos planteados basándose en sus capacidades convirtiéndolas posteriormente en habilidades para potencializarlas.

La observación.- observar no es mirar, todos miramos cualquier cosa, observar es poner todos los sentidos en un objeto de estudio. Podemos inducir a los niños a la observación por medio de preguntas que los hagan reflexionar; observar es una cualidad o capacidad que se va desarrollando.

La observación también es una cualidad inherente del ser humano, se origina a partir del pensamiento y a través de ella nos introducimos a la realidad en nuestro interior. Propicia una serie de capacidades: táctiles, olfativas, gustativas, sonoras y visuales.

Hay distintos tipos de observación: espontanea, sistemática, directa, indirecta, transversal y longitudinal.

La experimentación.- Es una estrategia que debe permitir a los niños incorporar información a la vez que observan y reflexionan sobre distintos aspectos del entorno.

Es importante considerar la curiosidad como una fuente de motivación para que conozcan más acerca de los fenómenos

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