Formación Didáctica Para El Abordaje De La Geometría En Docentes De I Etapa De Educación

Formación didáctica para el abordaje de la Geometría en docentes de I Etapa de Educación

Resumen

El estudio tuvo como propósito determinar el nivel de formación didáctica para el abordaje de la Geometría en docentes de Educación Básica. La investigación facilita la descripción de la realidad en relación con el nivel de conocimientos que poseen los docentes y las estrategias que aplican en los contenidos de geometría; de esta forma se posibilita la comprensión del contexto en cuanto a sus causas y necesidades en la formación. La metodología se enmarcó en una investigación de campo, de carácter descriptivo; los sujetos lo conformaron quince (15) docentes de la Escuela Básica “Nohemi Higuera de Guzma”. En la recolección de datos se implementó la técnica de la encuesta y el cuestionario como instrumento. Los datos fueron sometidos al análisis aplicando la estadística descriptiva, donde se revela débil nivel de conocimiento de los docentes en contenidos de geometría, así como la necesidad de gestionar experiencias didácticas que faciliten el desarrollo de los conceptos de geometría establecidos para Educación Básica. Finalmente, se concluye que se deben crear espacios de socialización de saberes donde el docente intercambie prácticas exitosas y reflexione sobre sus limitaciones; se requiere el diseño y aplicación de estrategias didácticas que optimicen el desempeño docente en el área de geometría.

Palabras claves: Formación didáctica, enseñanza de la geometría, Educación Básica.

Introducción

La escuela cumple su rol social al formar a los hombres y mujeres del mañana; en esta labor el docente representa una pieza clave, siendo un actor principal dentro del proceso educativo, en virtud de que tiene como función crear, organizar y ejecutar intencionadamente las estrategias instruccionales que le faciliten al estudiante adquirir habilidades y destrezas cognitivas que lo preparen para la vida.

Es así como una buena formación depende en gran medida de lo aprendido en el entorno escolar; es allí donde el desarrollo del pensamiento, directamente relacionado con el área matemática, representa un eje central, debido a su aplicación inmediata en el quehacer diario del ser humano. Por ello es importante que el estudiante la valore como una vía para comprender el mundo que le rodea; al respecto, la Fundación Polar (2004) expresa que es importante “mostrar la necesidad de conocer y apreciar cómo la matemática está presente en la vida cotidiana”(p.5).

Desde este marco se destacan los contenidos matemáticos de geometría como factores influyentes en el desarrollo del pensamiento, resaltando su utilidad práctica en la potenciación del razonamiento lógico a través del análisis del entorno espacial donde el estudiante se desenvuelve e interacciona con sus componentes, los cuales son eminentemente geométricos. Al mismo tiempo, se fomenta la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas que le permiten al individuo el razonamiento y comprensión de su entorno, lo cual contribuye con la contextualización de lo aprendido para su aplicación en la resolución de problemas cotidianos.

Con estas premisas es pertinente destacar la importancia que tienen las estrategias didácticas en la enseñanza de conceptos relacionados con geometría. Éstas son herramientas metodológicas que promueven el logro de los aprendizajes, articulando actividades que originan conscientemente el descubrimiento y construcción del conocimiento. En este sentido, el docente es uno de los actores principales en los procesos de enseñanza y aprendizaje puesto que tiene el rol de diseñar el plan de estrategias para propiciar un contexto instruccional efectivo en el logro de los aprendizajes, a través de la utilización de estrategias didácticas adecuadas, tanto a los estudiantes como a los contenidos. En consecuencia, un factor determinante para el éxito del proceso de enseñanza en cualquiera de las áreas del saber, y más aún en conceptos de geometría, es la formación didáctica, la cual involucra las herramientas de instrumentación del hecho educativo y los conocimientos obtenidos por el docente.

El Ministerio de Educación, en el Currículo Básico Nacional (1998), integra el Eje Desarrollo del Pensamiento con el propósito de fomentar en el alumno la capacidad de pensar, al considerar que en la actualidad enfrenta dificultades para

realizar un estudio personal, serio y sistemático que le permita interiorizar sus aprendizajes, impidiendo la aplicación de lo aprendido en la resolución de problemas cotidianos y obstaculizando la adopción de posiciones críticas y constructivas frente a la realidad.

Es de hacer notar que la realidad de los logros en el aprendizaje de la geometría es susceptible de análisis, considerando el estudio realizado por el Sistema Nacional de Medición y Evaluación del Aprendizaje (SINEA, 2003), donde se presentan indicadores de rendimiento en tres categorías de medición, las cuales son Nivel No Logro, Logro Parcial y Logro; de esta manera se ubica el alcance de los estudiantes de Educación Básica en relación con los aprendizajes obtenidos en el área de Matemática y Lengua.

Los resultados presentados en el estudio mencionado, resaltan que en el estado Guarico, con respecto al área matemática, el rendimiento de los alumnos de Educación Básica está en niveles bajos, situación que se acentúa en el tópico de geometría, donde se determina que en la Primera Etapa, el 35% de los alumnos se ubican en el Nivel No Logro y el 48% en el Nivel Logro Parcial; en el caso de la Segunda Etapa, la situación se agudiza, el 42% de los alumnos se ubican en el Nivel No Logro y el 48% en el nivel Logro Parcial.

Por su parte, Noguera y Guerra (2005) destacan el área de matemática como herramienta fundamental del conocimiento científico, cuyo rasgo característico impulsa el desarrollo del pensamiento en razón de poseer un carácter formal-abstracto. Esto precisa de un tratamiento didáctico metódico que la ha convertido en un foco de rechazo por parte de los estudiantes, tal como lo señalan los autores antes mencionados quienes detallan la apreciación al respecto:

... su aprendizaje resulta difícil para una parte importante de los estudiantes y por todos es conocido que la matemática es una de las áreas que más incide en el fracaso escolar en todos los niveles de enseñanza en Venezuela. Esta área es la que arroja los resultados más negativos en las evaluaciones académicas. (1)

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