La Autopercepción de la Formación Universitaria: Evaluación y Calidad.

Análisis “La Autopercepción de la Formación Universitaria: Evaluación y Calidad”

Cómo se titula el texto:

La Autopercepción de la Formación Universitaria: Evaluación y Calidad.

A quiénes se evalúo, para qué, cuándo y dónde:

Se evaluó la Universidad de España.

¿Para qué?

Pretende superar las deficiencias del modelo EFQM en el ámbito universitario evaluando los siguientes seis aspectos: el programa formativo, la organización de la enseñanza, los recursos humanos, los recursos materiales y los resultados.

¿Cuándo?

Se puso en marcha en 1998 y 1999.

¿Dónde?

En España.

Se evalúa la formación de profesores, un programa o un proceso educativo y por qué lo consideran así.

Se evaluó: El programa formativo, la organización de la enseñanza, los recursos humanos, los recursos materiales y los resultados. Lo consideran así porque la sociedad exige al consejo universitario una mayor aportación al desarrollo nacional, ofreciendo una evidencia de la calidad de su acción y gestión. Se reclamaba la existencia de procesos internos y externos de evaluación como procedimientos para garantizar la pertinencia, eficacia y eficiencia de las mismas.

Con qué modelos metodológicos de la evaluación (según su uso y sus fines: diagnóstico, de procesos, formativa, de impacto, producto o sumativa), con qué instrumentos y cómo es aplicaron estos últimos.

El Plan de Evaluación Institucional (PEI), aplicado y coordinado por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA, 2003ª, 2003b, y 2005), nos presentan un proceso de evaluación formativa, mediante encuestas de evaluación de los alumnos, las cuales recogen opiniones de los estudiantes sobre la adecuación de distintas metodologías de enseñanza y de recursos no completados hasta el momento. Analizan el rendimiento académico del alumnado con la valoración que estos realizan de la enseñanza recibida. Se seleccionaron una muestra de 807 estudiantes, por medio de un muestreo aleatorio, la obtención de estas variables se llevó a cabo gracias al diseño de un cuestionario dirigido a los alumnos de primeros y últimos cursos. Estaba compuesto por 136 preguntas, 125 fueron cerradas, 4 semicerradas y 7 abiertas.

Resultados del análisis cualitativo:

Estas preguntas han venido a ser un referente donde los y las estudiantes han podido satisfacer las necesidades de dar una opinión crítica sobre el sistema universitario del que forman parte; los males que afectan a la formación de los alumnos son:

• Planes de estudio sobrecargados de asignaturas
• Muchas de ellas innecesarias
• Exceso de contenidos teóricos
• Sobrecarga de horarios
• Escases de prácticas profesionales
• Evaluación cuantitativa
• Recursos materiales inadecuados e insuficientes

Las propuestas planeadas para evitar los males son:

• Mejora del sistema de prácticas
• Orientar laboralmente a los alumnos
• Renovar los planes de estudio
• Nuevas metodologías didácticas

Resultados del análisis cuantitativo:

La cuantificación observada se ajusta a la realidad, los resultados obtenidos resaltan 13 variables de los cuales 8 han sido seleccionadas:

1. Satisfacción
2. Profesorado
3. Instalaciones y recursos
4. Formación integral
5. Formación multidimensional
6. Orientación laboral
7. Evaluación del alumnado
8. Formación en valores y actitudes

Valoren y expliquen los resultados de la evaluación (5 alcances y 5 limitaciones).

5 Alcances

• Hubo cambio de actitud favorable por parte del profesorado universitario y de los equipo de gobierno.
• Implementaron algunas de las propuestas de mejora en el ámbito de la enseñanza y de la gestión
• Incorporaron unidades de desarrollo de equipos profesionales en el ámbito de la evaluación
• La evaluación tuvo resultados positivos durante el periodo evaluado, porque fue sometido de manera voluntaria
• Promovieron la “cultura de la calidad” en la Universidad

5 limitaciones

• Para muchos estudiantes el estudio en la universidad solo representa adquisición de conocimientos teóricos, esto afecta a la evaluación de las encuestas.
• Deben esperar un lapso de tiempo de cinco o 6 años para que los alumnos encuestados terminen sus estudios.
• Las actitudes de los alumnos de último año de carrera puede variar con respecto a los que van en su primer año.
• Es uno de los instrumentos más utilizados, esto pude afectar a la evaluación arrojando datos falsos.
• Los resultados son superficiales.

Señalen si los autores hacen recomendaciones para la mejora, si las implementan o no y cómo.

• Los autores si hacen recomendaciones para una mejora, y lo hacen haciendo una encuesta a los alumnos que están dentro de la universidad, lo cual se le cuestiona con preguntas, cerradas, semicerradas y abiertas, en donde se le preguntaba cuál era la problemática por la que pasaba el alumnado y qué se debía de mejorar para llegar a hacer una Universidad de calidad.
• Los estudiantes expresan la necesidad de disponer de un profesorado que les atienda, les motive y les proporcione, en una institución dotada de buenas instalaciones y recursos adecuados, una formación integral para su desenvolvimiento futuro en el ámbito social y en el mundo profesional, necesitada de mecanismos de orientación laboral y adecuados sistemas de evaluación del rendimiento académico.

Señalen 4 acciones que implementarían ustedes para que fuera una mejor propuesta de evaluación y mejora.

1. Crear foros de discusión entre los alumnos para detectar los temas de dificultad.
2. Recurrir a una renovación de plan de estudios en donde no estén tan sobrecargados de asignaturas.
3. Proporcionar conocimientos y motivar a los alumnos a dirigir una “sociedad de alumnos” para atacar tanto alumnos, directivos y los problemas que se presenten en la universidad.
4. Contar con directivos y docentes capacitados en donde se tenga un ambiente de confianza entre alumnos y maestros.

Integrantes

• Cabrera Nava Pedro Gerardo
• Serrano Hernández Cristian Rigoberto
• Vargas Madrigal José Albertano

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