La prueba diagnóstica

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 12 “D” TLAPA, GRO.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA PARA

EL MEDIO INDÍGENA. PLAN´ 90.

MODALIDAD: SEMIESCOLARIZADA

MATERIA: EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL CAMPO DE CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

PERIODO LECTIVO: AGOSTO-ENERO 2014

OCTAVO SEMESTRE GRUPO “D”

TRABAJO: REPORTES DE LECTURA.

ASESOR: MTRO. BONIFACIO LOPEZ ROJAS

ALUMNO: ADRIAN ESPINOBARROS ABURTO

TLAPA DE COMONFORT, GRO; 7 DE SEPTIEMBRE DE 2013.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 12 “D” TLAPA, GRO.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA PARA

EL MEDIO INDÍGENA. PLAN´ 90.

MODALIDAD: SEMIESCOLARIZADA

MATERIA: EL CAMPO DE LO SOCIAL Y LA EDUCACION INDIGENA.

PERIODO LECTIVO: AGOSTO-ENERO 2014

OCTAVO SEMESTRE GRUPO “D”

TRABAJO: REPORTES DE LECTURA.

ASESOR: LIC. ELPIDIO DIAZ CASIANO

ALUMNO: ADRIAN ESPINOBARROS ABURTO

TLAPA DE COMONFORT, GRO; 7 DE SEPTIEMBRE DE 2013.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 12 “D” TLAPA, GRO.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA PARA

EL MEDIO INDÍGENA. PLAN´ 90.

MODALIDAD: SEMIESCOLARIZADA

MATERIA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO PLURICULTURAL DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA III.

PERIODO LECTIVO: AGOSTO-ENERO 2014

OCTAVO SEMESTRE GRUPO “D”

TRABAJO: REPORTES DE LECTURA.

ASESOR: MTRO. ALEJO AMBROSIO DIAZ

ALUMNO: ADRIAN ESPINOBARROS ABURTO

TLAPA DE COMONFORT, GRO; 7 DE SEPTIEMBRE DE 2013.

DATOS DE LA FUENTE: CITADO POR:

AUTOR: SEP (2010) REFORMA INTEGRAL. EN HTTP://BASICA. SEP. GOB. MX/REFORMAINTEGRAL. AUTOR: UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

TITULO: REFORMA INTEGRAL TITULO: EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL CAMPO DE CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA.

PÁG. PÁGS. 32-33

INFORMACION RECOPILADA

En su intervención, Fernando González Sánchez, subsecretario de Educación Básica, informó que estos resultados permiten observar un avance importante y significativo en sexto año de primaria, en las asignaturas de español y Matemáticas. “Particularmente en el área de Español, hubo un desplazamiento significativo del año 2006 al 2010, en la parte global, el nivel de insuficiente fue de 20.8 a 11.9; y en el de elemental de 61.4 a 48.6; mientras que en el nivel de bueno el avance es de 16.4 a 35.7; y en excelente la tendencia aumentó de 1.5 a 3.7”, detalló.

Asimismo, explicó que en Matemáticas el escenario es parecido, en sexto año pasó en insuficiente de 20 a 12 puntos, mientras que en elemental bajó de 65.9 a 57; además, subió en bueno de manera importante de 13.1 a 25.5; y de 1 en excelente pasó a 5.6. Esto significa, dijo, que la jerarquización y el diseño de los perfiles de logro están estableciendo nuevos desempeños en la escuela mexicana y que el proceso de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) puede permitir una especie de ajuste que, al focalizar los esfuerzos en aprendizajes significativos, incrementen el logro académico en los aprendizajes de los alumnos.

El responsable de la educación básica del país hizo la referencia a sexto año porque es el primer grado que se evalúa en el marco de la generalización de la reforma Curricular en Primaria. Lo anterior, debido a que en el marco de la RIEB, quinto de primaria entró en etapa de generalización en este ciclo escolar y cuarto se encuentra en prueba piloto.

En este sentido, precisó que ENLACE determina en la política de articulación de la educación básica los nuevos caminos de la formación docente, la intervención pedagógica en el aula, la actualización de programas y del diseño de materiales educativos.

Detalló que esta es una muestra significativa de que los diagnósticos refuerzan los desempeños, su jerarquización, los nuevos materiales, la actualización de los programas, la focalización de formación docente y la orientación de las instituciones de educación superior que se encargan de ello, “permiten, por supuesto, hablar de un sistema educativo fortalecido, redimensionado, que puede darnos una nueva escuela pública, una nueva dimensión de los aprendizajes y un éxito escolar distinto”.

Asimismo, explicó que la prueba diagnóstica ha sido de gran utilidad para definir dónde se encuentran las vulnerabilidades más notorias del proceso de aprendizaje de los alumnos y de las estrategias de los mismos docentes. Impulsar, intervenir y definir esos campos debe de ser una política pública sostenida y determinante en el futuro.

COMENTARIO PERSONAL

Si bien ya estamos mejorando es cierto que aún estamos en un nivel bajo de aprendizaje aún nos falta mucho por alcanzar aunque para mí los resultado de la prueba enlace no son fiables porque algunos maestros antes del examen les proporcionan la clave a sus alumnos para que no se vean afectados por los resultados para mí no es funcional porque los alumnos saben que los resultados de la prueba enlace no les perjudica en sus calificaciones y por tal motivo no le dan importancia.

DATOS DE LA FUENTE: CITADO POR:

AUTOR: PICARONI, BEATRIZ (2009). AUTOR: UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

TITULO: LA EVALUACIÓN EN LAS AULAS DE PRIMARIA: USOS FORMATIVOS, CALIFICACIONES Y COMUNICACIÓN CON LOS PADRES. TITULO: EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL CAMPO DE CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA.

PÁG. PÁGS. 34-99

INFORMACIÓN RECOPILADA

Este documento es uno de los productos de la investigación realizada por el Instituto de Evaluación Educativa de la Universidad Católica del Uruguay, con el apoyo del Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación de PREAL3 denominada: “La evaluación de aprendizajes en las aulas de primaria en América Latina Enfoques y prácticas”.

El estudio de carácter exploratorio y descriptivo, involucró a ocho países de América Latina: Argentina, Colombia, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, México, Perú y Uruguay. En cada uno fueron seleccionadas, de manera intencional, diez escuelas primarias y en cada escuela se trabajó con los maestros de 6º grado Esto significa que se trata de muestras pequeñas y no representativas, por lo que los hallazgos no pueden generalizarse. Los criterios de selección de las escuelas fueron los siguientes:

•que estuviesen ubicadas en sectores urbano-populares de la ciudad capital;

•que hubiesen tenido resultados educativos promedio o por encima del mismo en las pruebas nacionales o en el SERCE;

•que tuviesen como mínimo dos maestros en 6º grado. A cada maestro se le aplicó en primer término una entrevista en profundidad para indagar sobre sus concepciones acerca de la evaluación en el aula, los usos de la misma con carácter formativo, los aspectos priorizados en la evaluación de las distintas áreas disciplinares (Lectura, Escritura y Matemática) y los criterios empleados para calificar a los estudiantes. La información recogida fue contrastada contra un registro fotográfico de trabajos de los estudiantes realizados en torno a las propuestas de evaluación de los maestros con las devoluciones realizadas por éstos por escrito. Las preguntas de investigación fueron: ¿Cuáles son los

enfoques y discursos desde los cuales los maestros conciben sus prácticas de evaluación? ¿Qué tipo de consignas o tareas de evaluación utilizan para evaluar aprendizajes? ¿Cómo emplean sus evaluaciones para orientar a sus estudiantes? ¿Cómo se comunican con las familias a partir de sus evaluaciones? ¿Qué criterios priorizan al calificar a sus estudiantes y al tomar decisiones de promoción o reprobación? ¿Cómo pueden las evaluaciones estandarizadas enriquecer las prácticas de evaluación en el aula?

La evaluación en el aula es, potencial y principalmente, una herramienta didáctica. Sus resultados producen información que, empleada de manera apropiada, puede servir al estudiante para tomar conciencia de sus logros y dificultades, y al docente para modificar sus propuestas de enseñanza con todo el grupo y/o con alumnos en particular. El discurso sobre el carácter formativo de la evaluación tiene mucha fuerza entre los docentes. Sin embargo, no está claro que la práctica de la evaluación en el aula realmente logre ser fiel a este discurso, y es sobre ello que se quiere indagar.

Las familias pueden colaborar en el proceso de aprendizaje de sus niños desde el rol de padres o de adultos que velan por su formación integral, fundamentalmente en aspectos emocionales y actitudinales. No se puede esperar que, necesariamente, complementen lo que constituye el rol esencial del docente: enseñar. No obstante, deben estar bien informados sobre las actividades que sus hijos están desarrollando en la escuela, sobre los desempeños que se espera alcancen y sobre el modo en que mejor pueden acompañarlos en sus procesos de aprendizaje. Una comunicación clara hacia los padres de los resultados de las evaluaciones es un elemento que puede favorecer el apoyo de las familias a la labor escolar.

La evaluación como construcción conceptual.

Es una actividad intencionalmente orientada por el pensamiento del evaluador con el propósito de actuar sobre un aspecto de la realidad. Hace uso de recursos metodológicos que garantizan que, a partir de la puesta en relación de lo teórico y lo empírico, se puedan tomar decisiones válidas y

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