Los Sistemas De Educacion Preescolar.

LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 100 AÑOS DESPUÉS DE SU INSTITUCIONALIZACIÓN. EL DEBATE Y LOS DILEMAS ACTUALES EN ESTADOS UNIDOS.

La lectura de Joseph J. Tobin, nos describe uno de los preescolares de Japón llamado Komatsudani, se describen las ideologías, métodos de enseñanza, y el cómo solucionan los problemas cotidianos que se presentan. En este caso la lectura describe lo que paso con Hiroki un niño con mal comportamiento y las estrategias que utilizó la educadora para ayudar de la mejor manera al niño.

Komatsudani Hoikuen es una escuela preescolar budista ubicada en Kyoto, cuenta con 120 estudiantes. Los niños que alberga este preescolar son niños de entre menos de 18 meses de edad hasta niños de 3, 4 y 5 años.

En esta escuela los niños aprenden normas de conducta, organización, trabajo en equipo, amor a la naturaleza y al prójimo, así competencias cognitivas, sociales, lingüísticas y motrices, por medio de rutinas establecidas, en las que la música, el trabajo colaborativo, el juego libre, la experimentación y la propia naturaleza del niño se vinculan y son guiados por el educador para el niño se desarrolle de mera integral.

En la lectura se describe un día de clases y en especial el comportamiento de un niño llamado Hiroki, quien jugaba bruscamente, llevando el juego de golpes a golpes reales, la maestra se dio cuenta pero no hizo mucho por detenerlo, sino que ignoraba su mal comportamiento. Al mostrar la cinta a la maestra y subdirectora dijeron que el modo en que Ia educadora manejó a Hiroki, incluyendo ignorar sus acciones más provocativas, agresivas y exhibicionistas, no reflejaban negligencia, sino una estrategia planeada a través de incontables reuniones y muchas situaciones de ensayo y error.

Las estrategias que las maestras en Komatsudani utilizan son las de tener cuidado de no aislar a un niño indisciplinado del grupo separándolo para castigarlo o censurarlo o excluirlo de una actividad de grupo. De manera similar, cuando es posible evitan confrontaciones directas con los niños ya que ellos creen que la fuente más poderosa.

“La práctica de la educación es compleja… en el jardín de niños no es diferente”... Comprendiendo esta importancia irrefutable encontramos que se necesita enfocar la atención en el proceso y resultados, creencias prácticas que ayuden a dar un cambio positivo para hacer de las escuelas sean mejores para todos los niños. Por lo que dentro de la lectura se nos ofrece una nueva interrogante para reflexionar: ¿qué recomendaciones pueden hacerse para que la transición a los contextos del jardín sean más suaves?

La autora nos describe una serie de ideas y sugerencias en relación a cada pregunta planteada dentro del análisis anterior; sugerencias que implican un verdadero compromiso tanto de las autoridades correspondientes, como de los docentes quienes están a cargo de los grupos, incluyendo a los mismos lectores, como parte importante de este análisis final.

¿A quién podemos enseñar?

• Dirigirse al a política inherente de incluir a algunos y excluir a otros

• Programación con potencial para construir, que aproveche lo que los niños traen de casa

• Examinar la toma de decisiones sobre las dimensiones y naturaleza de los grupos de alumnos

• No pasar por alto las cuestiones de equidad relacionadas con calidad

• Mantener grandes expectativas para todos los alumnos cuales quiera que sean sus capacidades

• Crear políticas sobre el personal, prácticas de enseñanza y diseño de investigación para aprovechar el potencial de grupos pequeños.

¿Cómo podemos enseñar?

• Contemplar la manera en que se estructura las interacciones de aprendizaje en el aula

• Comprender los valores

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