Modos De Evaluacion

MODELOS DE EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

1- Modelo Médico – Clínico: Es históricamente el más antiguo y característico de las fases iniciales del estudio de las dificultades de Aprendizaje donde las principales aportaciones proceden de Neurólogos, Oftalmólogos, pediatras y otros profesionales de la medicina.

El objetivo de la Evaluación según este modelo es la clasificación del sujeto en una categoría diagnostica (etiquetado) según los síntomas, y la intervención se deriva directamente de la etiqueta asignada.

Las críticas a este modelo proceden, sobre todo de la psicología conductista que le ha reprochado su tendencia a buscar una etiología orgánica

en todos los casos así como las connotaciones de enfermedad, anormalidad, innatismo y estabilidad que tiene los términos médicos que suelen emplear y que generan expectativas pesimistas hacia el escolar, también son censurados por favorecer una intervención centrada en el déficit, olvidando potenciar aspectos positivos del escolar, por confundir la normalidad biológica con la normalidad funcional, aunque la primera no implica la segunda y por los peligros inherentes al uso de etiquetas, sin embargo, Suárez (1995) señala que la perspectiva biomédica “siempre habrá de ser tenida en cuenta y que en la actualidad sigue teniendo vigencia en el campo de las Dificultades de Aprendizaje, incluso sus aportaciones más actuales son de interés para los que trabajan dentro de un modelo cognitivo”, por otra parte, aunque no todas las Dificultades de Aprendizaje se deban a problemas orgánicos, ciertos problemas orgánicos conducen a Dificultades de Aprendizaje, y una patología orgánica diagnosticada precozmente peden sernos de utilidad para la estimulación temprana adecuada y para prevenir la aparición de Dificultades de Aprendizaje.

2- Modelo Estadístico – Psicométrico: Este modelo es una continuación del modelo clínico, hasta el punto de que algunos autores incluyen a ambos bajo la denominación de “modelos médicos” o la de “enseñanza de recuperación diagnostica”.

Según este modelo las causa de las dificultades de aprendizaje están en el propio individuo, en sus rasgos o atributos psicológicos o en los procesos psicológicos básicos. El supuesto básico del modelo es

la necesidad de cuantificar las características mentales de los sujetos y estudiar su distribución en la población, siendo la anormalidad lo que se sitúa en los extremos de la distribución poblacional.

El diagnostico se centra, casi de forma exclusiva en la exploración psicológica destinada a medir en cada sujeto las aptitudes consideradas relevantes y, para ello se observan de manera exhaustiva, reiterada e inclusive abusiva, pruebas estandarizadas o tests que gocen de ciertas condiciones de fiabilidad y validez estadística y que muestren la posición que ocupa cada persono dentro de su grupo de referencia.

Las criticas a este modelo proceden fundamentalmente del conductismo, el cual a censurado el proceso de rectificación al que se someten los hipotéticos rasgos. Otros han criticado el fraccionamiento de la personalidad de un sujeto en multitud de rasgos, sin embargo a pesar de estas criticas parece ser que la variable aptitudes constituye un buen predictor del rendimiento académico.

3- El Modelo Dinámico – Psicoanalítico: Este modelo consiste en que las experiencias infantiles desempeñen un papel esencial en la formación de las tendencias inconscientes de los adultos: en el subconsciente permanecen los instintos reprimidos por la consciencia y es imposible hacer consciente lo inconsciente con el sólo esfuerzo de la voluntad. Entre la terminología empleada se encuentran expresiones como: yo, ello, superyo, mecanismos de defensa, fijación, regresión, estadios (oral, anal, fálico, de latencia, genital) consciente, subconsciente, complejo de Edipo, complejo

de castración, entre otros.

Entre las críticas que pueden realizarse a este modelo destacan que su concepción de la estructura y funcionamiento psíquico de carácter global es en exceso inferencial e hipotético, que el comportamiento del sujeto es interpretado desde esas construcciones teóricas y que requiere una preparación muy especializada. También se ha señalado que ha aportado poco al ámbito de las Dificultades de Aprendizaje, aunque se ha usado en el diagnostico de la dislexia y disortografía.

4- Modelo Humanista – Holístico: En este modelo las Dificultades de Aprendizaje se conciben no como una enfermedad sino como fallos en el funcionamiento dinámico del escolar, sobre todo en la conceptualización abstracta y en la falta de flexibilidad para ver alternativas en la solución de problemas. Se opone al uso al uso de categorías diagnosticas como etiquetas para denominar a las dificultades de Aprendizaje y plantea la evaluación con el objetivo de averiguar cómo el escolar percibe e interpreta los estímulos que recibe, cómo explica su experiencia, especialmente sus problemas, y detectar sus puntos fuertes.

El objetivo de este modelo es el aprendizaje experiencial, que consiste en extender las fronteras de la propia identidad de manera que la experiencia denegada a la consciencia pueda acceder la misma. Este modelo hace una crítica a los procesos de aprendizaje habituales en las aulas en el sentido de que no potencian el desarrollo personal de los escolares ni dan lugar a aprendizajes significativos. Sus defensores señalan que las escuelas se

centran el desarrollo de competencias intelectuales pero no se preocupan porque los escolares logren su plenitud personal.

5. Modelo Conductual – Modificación de Conducta: El modelo conductual defiende que las causas de las Dificultades del Aprendizaje no están en el individuo (ni en su organismo, ni en sus rasgos psicológicos) sino en una historia de estimulación inadecuada, de modo que la explicación de tales dificultades hay que buscarla en el propio proceso de aprendizaje, puesto que la conducta incorrecta se aprende por los mismos mecanismo que la conducta adecuada, como consecuencia muestra un gran optimismo con respecto a las posibilidades de recuperación de las dificultades.

Su objeto de estudio son las conductas escolares observables (lectura, escritura, resolución de problemas, conducta perturbadora en el aula, entre otros) sin inferir daños orgánicos supuestos, ni procesos psicológicos subyacentes. En l proceso de evaluación y diagnostico denominado análisis funcional de conducta ocupa un lugar central el análisis de tareas y de contingencias y la evaluación en base a criterios.

Las críticas que se hacen a este modelo proceden sobre todo, de los modelos cognitivo y humanístico que señalan que no fomentan la responsabilidad, independencia y actividad del alumno, además de que los logros obtenidos en conductas específicas no se generalizan en otras situaciones.

6- Modelo Gestalista: Según este modelo, las personas elaboran imágenes globales, modelos mentales que son utilizados para la comprensión, ensamblando las partes de un todo y conformando

unidades significativas, desde este modelo, la intervención psicopedagógica se centra en el desarrollo de los procesos de visualización y verbalización para obtener imágenes globales correctas.

7- Modelo Cognitivo: El objetivo de este modelo es asegura el cambio cualitativo y el cambio en las estructuras cognitivas del sujeto, siendo muy importante para ello colocar al niño en ambientes ricos y variados donde pueda construir conocimientos de forma continua hasta alcanzar mayores grados de complejidad. De igual manera surgen los llamados programas para la mejora de la inteligencia o de las habilidades del pensamiento, así como también la propuesta de instrucción basada en procesos de Ashman y Conway (1990), que tarta de entrenar a los escolares en estrategias cognitivas utilizando las tareas habituales en el aula, especialmente estrategias de codificación (simultanea y secuencial) y elaboración de planes de actuación.

Se contemplan cinco modelos considerados cognitivos, cada uno de los cuales acentúa un aspecto concreto, estos son los siguientes:

1- Modelo Cognitivo de Capacidades Específicas: Se centra especialmente en niños con problemas de atención, percepción y memoria.

2- Modelo Cognitivo del Procesamiento de Información: Su supuesto básico es que el aprendizaje efectivo depende de las capacidades del niño para dar sentido a lo que está a su alrededor, destaca que el niño sea activo en su aprendizaje y le concede una cierta capacidad de control sobre él al interactuar con su ambiente.

3- Modelo de Orientación Metacognitiva: Destaca

que los escolares con Dificultades de Aprendizaje específicas tienen problemas en el procesamiento de la información y especialmente carecen o tienen muy poco desarrollada la competencia metacognitiva de modo que la intervención ha de dirigirse a entrenar a los alumnos para que generen y apliquen espontáneamente estrategias cognitivas y autoinstrucciones, es decir a que usen declaraciones verbales e imágenes para promover, dirigir y mantener su comportamiento.

4- Modelo de Modificación de Conducta Cognitiva: Su objetivo es que los niños lleguen al autocontrol, manteniendo la generalización de sus logros mediante técnicas de autotratamiento, autodirección, autoinstrucción, autoregistro, que exigen la participación activa del estudiante en las experiencias del entorno (sobre todo físico) para construir información nueva.

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