Resumen: lectura. La evaluación. Wheeler.

Resumen: lectura. La evaluación. Wheeler.

En la etapa final del curriculum la evaluación es basad en la medición y valoración del proceso de una vez que los objetivos están claros se han formulado operativamente los momentos y experiencias y el contenido seleccionado se ha integrado, integrado y puesto en práctica en clase. Son precisamente una doble operación. El carácter y amplitud de los cambios de conducta han de ser medidos en el caso de cada alumno y habrán de evaluar el cambio con la falta del mismo.

Evaluación, valoración y medición: la evaluación por lo tanto implica emitir un juicio sobre diferentes criterios, valoración será el término que se designe, el proceso de investigar el nivel determinado grupo, normalmente en relación con las conductas esperadas se trata por lo tanto de un término general que incluye el más restringido de medición lo cual implica un cierto tipo de escala en que los individuos se ordenan de acurdo con lo que saben o pueden hacer.

El fin de la fase de evaluación es proporcionar datos sobre, el carácter, sentido y la medida en los cambios de conducta, provocados por los esfuerzos educativos, y utilizar esta evidencia como guía para modificar cualquiera fase del proceso del curriculum.

La conducta es más fácil de medir el conocimiento, pero la conducta es el resultado esperado de la educación.

La continuidad: los datos objetivos muestran las metas es razonable habrá que comprometerse con ella al máximo, en esencia el procedimiento permite al alumno tomar parte en la definición de metas realistas, es importantísimo puesto que son las únicas metas de aprendizaje.

Coherencia: si se considera más importantes los conceptos que los hechos habrá que poner más énfasis en la evaluación del desarrollo de los conceptos en el recuerdo de hechos específicos, se da más importancia a la medición de resultados cognitivos, es porque se piensan que son más importantes y de ahí la generación de coherencia.

La comprensividad: se subraya bastante la necesidad de programas de evaluación comprensivos, existe un paralelismo necesario entre objetivos explícitos y su evaluación, por consiguiente hay que aceptar de todos los objetivos escolares han de ser valorados de alguna manera.

La objetividad: puede afirmarse que la seguridad es más objetiva y digna de confianza y el sector, cognitivo que el sector afectivo, y más el nivel cognoscitivo bajo a que nivel alto, eso nos dice que hasta que no se desarrollen test que mida de manera satisfactoria a los aprendizajes más complejos en el dominio afectivo y psicomotor al igual que en el cognoscitivo, habrá que seguir dependiendo de la valoración, subjetiva en los especialistas componentes así como de los instrumentos subjetivos.

La validez: la validez concurrente o de nivel, se refiere a la proporción en que la conducta se elicitada por el test correspondiente a un criterio existente en aquel momento en el repertorio de conducta de los alumnos, en la conducta en la conducta difiere como la validez predictiva.

En cuanto a validez la más importante es la validez de constructo, se demuestra poniendo, que se demuestra poniendo de manifiesto las puntuaciones de los puntuaciones de los test pueden servir para hacer inferencias coherentes en las teorías en las que se basa el test.

Participación en la valoración: la valoración y el aprendizaje juegan un evidentemente un papel importante en la motivación del aprendizaje y en el propio aprendizaje, la función activadora de los exámenes que se ponen en las escuelas y sistemas escolares, el índole de las test determina en gran medida el proceso escolar.

Evaluación y otras fases del curriculum: se le considera como esa fase formal en los procesos del curriculum la última completa el ciclo que se requiere, un numero de estudios y metas y objetivos a la luz de la información

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