Trabajo Final

1.3 CONCEPTUALIZACION DEL CURRICULUM

• Definió el currículum de dos maneras: una, como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo, y la otra, como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo, y es en este sentido en que los profesionales de la Pedagogía emplean el término.

• El currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales.

• El currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales.

• El término currículo (en ocasiones también currículum) se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación.

• “Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum. En plural currículo… Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.

1.4 PRINCIPALES TEORICOS DEL CURRICULUM

BIOGRAFIA CESAR COLL

El Dr. César Coll Salvador es sobradamente conocido en el medio pedagógico de habla hispana. Desde hace más de una década sus publicaciones han tenido enorme difusión y han impactado de manera sensible el pensamiento, la investigación y la intervención profesional dentro del terreno educativo. Cesar coll El trabajo desarrollado por César Coll y su equipo en el contexto de la reforma escolar española constituye una de las influencias más decisivas sobre teóricos y prácticos del currículo y la enseñanza en los noventa.

Sus planteamientos en torno a la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje así como sus investigaciones sobre los mecanismos de influencia educativa que se activan en el aula, han encontrado una amplia caja de resonancia entre psicólogos, didactas y educadores. No es exagerado afirmar que se trata de uno de los especialistas en psicología educacional de habla hispana más influyentes dentro del ámbito regional. Nacido en España, César Coll obtiene el título académico de Maestro de Enseñanza Primaria en el año de 1967.

En 1972 obtiene el título de Licenciado en Psicología en la Universidad de Barcelona y en 1973 el de Licenciado en psicología genética y experimental, en la Facultad de Psicología y de las Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra, Suiza. Entre 1973 y 1978 es colaborador del equipo de investigación del Centro Internacional de Epistemología Genética de Ginebra, dirigido por Jean Piaget, y en 1977 alcanza el grado de Doctor en Psicología por la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, en la Universidad de Barcelona.

En su prolífica labor como investigador ha trabajado con personalidades como Jean Piaget, Bärbel Inhelder, Cristian Gillièron, Juan Ignacio Pozo, Jesús Palacios y Álvaro Marchesi, entre otros. Algunos de sus libros más conocidos son: La conducta experimental en el niño (1978). Psicología genética y educación (1981, compilador). Psicología genética y aprendizajes escolares (1983, compilador). Psicología y currículum (1987). Conocimiento psicológico y práctica educativa (1989). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento (1990). Desarrollo psicológico y educación (1990, 3 volúmenes, coordinador con J. Palacios y A. Marches). Los contenidos de la reforma (1992, coautoría con J. I. Pozo y otros). El constructivismo en el aula (1993, coautoría). Psicología de la educación (1998, coordinador). Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria (1999, coordinador).

Reciente: También habla de las COMPETENCIAS Planteados como necesidades de servicio mas que una moda educativa, Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o para realizar una actividad o una tarea [...] Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y de comportamiento que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz

BIOGRAFIA LAWRENCE STANHOUSE

Nacido en Manchester de padres escoceses en 1926. Lawrence Stenhouse terminó su educación secundaria en la Manchester Gramar School e ingresó en la St. Andrews Universito, en Escocia, y más tarde, fue alumno de la Glasgow University. Cuando obtiene el título de MED (maestría en Educación), en 1956, ya ha definido el problema educativo sobre el que quiere trabajar como “la relación entre la cultura y el desarrollo del poder del individuo”; posteriormente, este plan quedaría expresado de modo más rotundo como “el problema de la emancipación mediante el saber”

Dejó la enseñanza escolar para convertirse en profesor de educación secundaria de la Durham University y, más tarde, en profesor titular de Jordanhill Collage of Education, de Glasgow.

En 1966 visitó Estados Unidos para asistir a un congreso y allí conoció a Joslyn Owen, una figura señera del entonces nuevo School Council for Curriculum and Examinations de Londres. A raíz de este encuentro, le invitaron a hacerse cargo de la dirección del Humanities Project. De este modo, tuvo la oportunidad de transformar un conjunto de ideas importantes desde el punto de vista educativo en estrategias que pudieran utilizar y de las que pudieran aprender los maestros y profesores en sus propias clases.

En Humanities Project fue uno de los planes más controvertidos e influyentes del movimiento de desarrollo curricular del Reino Unido. Reunía un conjunto de preocupaciones de Lawrence Stenhouse: el derecho del alumno al saber; la conexión del saber escolar con el conocimiento del mundo extraescolar del estudiante; el uso disciplinado de las pruebas como base del juicio, y la importancia del diálogo como forma de estudiar las ideas en colaboración.

BIOGRAFIA MARTHA CASARINI

Estudios: Licenciatura en Pedagogía y Psicopedagogía. Universidad Nacional de Córdoba, Argentina. 1963. Maestría en Enseñanza Superior. División de Estudios Superiores.1991. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, México. Doctorado en Pedagogía. Facultad de Filosofía y Letras.UNAM. México, 2002.

Especialidad:

Enseñanza superior.

Experiencia Académica:

ARGENTINA 1963-1975 Carrera docente en la Universidad Nacional de Córdoba. Ayudantías, por concurso, Cátedra de Didáctica General

Jefa de Trabajos Prácticos, por concurso. Cátedra de Didáctica General.

Adjuntía, por concurso, en la Cátedra de Didáctica General.

Titularidad, por concurso, en la Cátedra de Didáctica General.

Docencia en otros niveles educativos

Directora de Curso en la Escuela Media-Superior ÚA. Garzón Agulla. Córdoba.

Docencia en el Instituto de nivel terciario Antonio Sobral. Villa María, Córdoba.

Ejercicio profesional en el nivel superior

Participante en el rediseño, desarrollo y seguimiento del Plan de Estudios de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Universidad Nacional de Córdoba.1970-1975

Asesoría curricular para la revisión del Plan de Estudios de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Universidad Nacional de Resistencia (Provincia del Chaco)1974

BIOGRAFIA ANGEL DIAZ BARRIGA

Rogelio Díaz Barriga Casales (Coahuila, México) es un destacado pedagogo y profesor mexicano, doctor e investigador por la Universidad Nacional Autónoma de México.

• Formación académica

Sus primeros estudios profesionales los realiza en la Normal Superior del Estado de Coahuila, donde consigue graduarse como maestro de segunda enseñanza; es maestro en pedagogía por la por la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM y más tarde concluye el doctorado en la misma disciplina.

• Trayectoria laboral

Desde 1975 comienza a laborar en la UNAM. Ha sido profesor del Centro de Didáctica de la UNAM, investigador del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) investigador del SIN; docente en el Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU). Es reconocido a nivel mundial por sus propuestas teóricas que humanizan y dan un rostro sensato a la pedagogía latinoamericana. Funge como coordinador de la División de Estudios de Posgrado de la Universidad Autónoma de Tlaxcala.

• Teorías e investigaciones[

Sus estudios han revolucionado las teorías pedagógicas tradicionales que centran su atención en el promedio del alumno, no en el aprendizaje; el maestro ha planteado una serie de teorías en torno a tres temas: la didáctica, el currículum y la evaluación educativa; a ésta última la define como un medio de control que se

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