Ensayo sobre las consecuencias y efectos en incorporar metodología en las asignaturas del currículo

Ensayo 1, sobre las consecuencias y efectos en el inmediato y largo plazo de incorporar metodología en las asignaturas del currículo. Anexo mapa mental.

Ensayo 2, (3 a 5 Pg.) Posibilidades y limitaciones para implementar la investigación como estrategia educativa. Anexar mapa conceptual

Ensayo 3, La didáctica de la investigación es tarea de una asignaturay luego se aplica en las otras o se desarrolla en cada asignatura en base a la naturaleza de cada una ellas? Anexar mapa conceptual

Foro 4. En su asignatura: Que experiencias, logros y obstáculos tuvo en la aplicación de metodología de la investigación: Ninguna, Poca, Suficiente

TRABAJO DE MODULO

Plan de trabajo (clase) de su asignatura que incorpore explícitamente los criterios de trasversalización de la investigación y un producto final.

Ponderación de la Investigación en la calificación

CONSECUENCIAS Y EFECTOS DE INCORPORAR METODOLGÍA EN LAS ASIGNATURAS DEL CURRÍCULO

Las unidades académicas de formación profesional, son las entidades formales cuya función principal es la de formar actores sociales con participación activa en su medio, en este sentido la función de las universidades no es solo sacar profesionales titulados, si no agentes de cambio que sean capases de dar respuesta a los distintos problemas sociales.

Por tanto la vinculación entre la sociedad y las casas de estudio superior cobra gran importancia, debiéndose dar lugar de esta manera  a la generación,  aplicación y circulación de conocimiento.

Según Pierre Bordeau (2003), “la perspectiva sociológica afirma que la ciencia es un inmenso aparto de construcción colectiva”, que se contrapone a la corriente antigua que suponía que  el conocimiento científico debe estar concentrado en una elite privilegiada. (Rojas Betancourt & Mendez Villamizar , 2013)

Sin embargo, las casas de estudio superiores carecen de espacios y estructuras suficientes que promuevan y fomenten la formación de investigadores, debido a que tradicionalmente la

La formación de investigadores en la universidades se constituye en una necesidad social de alto impacto, que da relevancia al papel del docente en la formación de los educandos pues dependerá de estos últimos el encauce o no de los estudiantes a las actividades científicas de investigación (Rojas Betancourt & Mendez Villamizar , 2013)

La inclusión de procesos metodológicos en el diseño curricular tendría efectos positivos a corto y largo plazo

 A corto plazo se podrá aprovechar la naturaleza inquisitiva inquieta de la juventud, pues si bien es cierto que poseen una capacidad potencial investigativa, también es cierto que muchos jóvenes se encuentran desmotivados, sin actitud investigativa. (Rojas Betancourt & Mendez Villamizar , 2013)

Esto principalmente porque se asume que el conocimiento aprendido en aulas es meramente  teórico y no se aplica a los problemas de la sociedad, pero si se incluyera en el currículo, esto cambiara de perspectiva radicalmente.

Por otro lado permitiría la vinculación sociedad universidad de manera más efectiva, además de permitir la democratización del conocimiento, es decir que se debe mostrar productos del quehacer científico de manera tal que se pueda evidenciar el trabajo producido en aulas.

Por otro lado se promoverá la apertura de comunidades científicas lo que permitirá la extensión social del uso de la ciencia.

Cabe aclarar en este punto que la enseñanza de la investigación es diferente de la enseñanza metodológica, puesto que la primera hace referencia al fundamento teórico que son necesarios para la base de investigación, pero que entendidas como una simple transmisión de conocimiento a sujetos pasivos, se convierte en un simple ejercicio memorístico.

En cambio enseñar a investigar es una actividad práctica, donde el docente debe enseñar haciendo.

“La metodología se puede enseñar de forma expositiva, a partir de la presentación teórica de los métodos, técnicas e instrumentos que ordenan la producción de conocimientos acerca del mundo social”. (GARCíA)

Por lo que la investigación solo se puede enseñar a través de la práctica, transmitiendo no solo conocimientos teóricos, sino modo de actuar, de hacer, operaciones, y habilidades.

Este proceso permitirá a futuro una vinculación sociedad –universidad, pues la enseñanza crítica de la metodología de la investigación permitirá formar en la juventud, personas con alta capacidad de observar e indagar fenómenos que ocurren en su contexto, y no conformarse a ellos, sino tener propuestas que cambien su entorno.

Para que todo esto funcione será necesario entender la investigación como una práctica y no confundirla con consultas, notas, revisiones, que en muchas ocasiones deja de ser un proceso reflexivo. (Rojas Betancourt & Mendez Villamizar , 2013)

Por ultimo entendiendo que la formación en ciencias se apoya en la tecnología como cuestión social se debe entender que la metodología en el currículo permitirá a futuro estrechar la relación entre ciencia, tecnología e investigación.

De manera general la inserción de la metodología de investigación en las asignaturas del currículo traerá beneficios a corto y largo plazo, principalmente en los jóvenes, por lo que debe promoverse una cultura de investigación, teniendo principal cuidado de no volver las asignaturas en simplemente teóricas,  sino todo lo contrario, volver una práctica, donde el docente sea una guía que fomente la investigación a partir de práctica.

Bibliografía

GARCíA, M. R. (s.f.). ENSEÑAR A INVESTIGAR INVESTIGANDO. Experiencias de investigación en comunicación con estudiantes de la Licenciatura en Comunicación y Cultura de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Universidad Autónoma de la Ciudad de México México.

Lloréns Báez, L., & Castro Murillo, M. (2006). Didáctica de la Investigación. Una propuesta formativa para el desarrollo de la creatividad y la inteligencia. Baja California : Universidad Autónoma de Baja California .

Morales, O. A., Rincón, Á. G., & Romero, J. T. (2005). Cómo enseñar a investigar en la universidad1. Educere, vol. 9, núm, 217-224 .

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