PRESENTACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA

PRESENTACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA

Ante la necesidad de organizar el nivel medio superior, (un nivel educativo que ha demostrado resultar clave en el

desarrollo de los países), desde el año 2007 el gobierno mexicano a través de la Secretaría de Educación Pública,

está impulsando la llamada Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). De esta manera, se intenta

dar respuesta a una problemática caracterizada por los siguientes factores:

 Existe una gran diversidad de subsistemas que ocasiona una gran dispersión curricular, lo cual impide la

movilidad estudiantil.

 Aproximadamente la mitad de los que ingresan al NMS no logran concluirlo.

 Aquellos que lo concluyen, presentan serias deficiencias en sus aprendizajes.

Frente a esta realidad, la RIEMS se propone atender los siguientes retos: ampliación de la cobertura, mejoramiento

de la calidad y búsqueda de equidad. Además de estos retos, la reforma planteada intenta actualizar el tipo de

educación que se imparte a los jóvenes de la EMS, de tal manera que estén en posibilidades de enfrentarse con

éxito a un mundo actual complejo y cambiante. En este sentido, se plantea que la educación proporcionada en el

NMS se traduzca en recursos, herramientas y actitudes que les demanda esta sociedad denominada de la

información y el conocimiento.

Para abordar estos nuevos retos educativos, la RIEMS pretende en primer lugar, definir la identidad de la Educación

Media Superior en el país, creando un sistema Nacional de Bachillerato (SNB), estructurado mediante la definición

de un perfil del egresado, a través de un Marco Curricular Común (MCC). En este MCC, se incorpora un nuevo

concepto de currículo que postula el aprendizaje basado en competencias. Estas competencias, catalogadas como

“competencias para la vida y el trabajo”, se convierten en el punto nodal hacia el que deben converger contenidos y

actividades de enseñanza y aprendizaje. Es decir, contenidos, materiales, medios y métodos de enseñanza, deben

estar dirigidos al desarrollo de competencias, por lo que éstas, se constituyen en un marco orientador de la acción

educativa y se convierten en un componente central del currículo. Además, el MCC, está diseñado para convertirse

en la unidad común que define los mínimos requeridos para obtener una certificación nacional de educación media

superior, con lo que se intenta regular el problema de movilidad estudiantil.

En este escenario, la Universidad Autónoma de Sinaloa, ha solicitado su incorporación al SNB. Por tanto, para

cumplir con el Marco Curricular Común, se han modificado los planes y programas de estudio de nuestro

bachillerato universitario, constituyéndose el plan 2009. Este plan 2009, diseñado para la modalidad escolarizada

opción presencial para turnos matutino y vespertino, necesita rediseñarse para ser aplicado al turno nocturno de 5 | P á g i n a

nuestro bachillerato. Este rediseño es necesario debido a la reducción de horas lectivas que ocurre de manera

natural en dicho turno. Por tanto, el turno nocturno contará con un nuevo plan de estudios 2012.

El plan nocturno 2012, se ha elaborado atendiendo las mismas ideas, con las que se elaboraron los programas de

matemáticas 2009, en los que se destaca una diferencia importante con respecto a los programas 2006: éstos

últimos, fueron elaborados en términos de objetivos con énfasis en el contenido de la disciplina, y los del 2009

fueron elaborados con un enfoque por competencias.

En este proceso de elaboración de los nuevos programas, y en el caso específico de matemáticas, cabe citar aquí,

lo declarado por Rico y Lupiáñez (2009): “Las nuevas directrices curriculares no propugnan un rechazo o abandono

del trabajo con enfoques anteriores, tampoco aportan innovaciones sobre los contenidos. Su mayor virtud consiste

en la insistencia por profundizar en el aprendizaje de las matemáticas, subrayando los aspectos funcionales del

conocimiento”. Así pues, estos nuevos programas son una reelaboración de los correspondientes al plan 2006. Por

tanto, se retoman varias de las ideas, orientaciones y concepciones de dicho plan, y sobre todo, los contenidos

disciplinares de este nuevo programa siguen siendo prácticamente los mismos. Sin embargo, se valora y se enfatiza

la adquisición de conceptos amplios, que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y

orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

En otras palabras, en estos nuevos programas, las prioridades formativas de los escolares no quedan determinadas

por los objetivos de aprendizaje en exclusiva, ya que tienen un complemento adecuado al agregarse en sus

enunciados las competencias. Con este complemento, se pone en primer plano la aplicación del conocimiento

matemático en una multitud de tareas y en una variedad de contextos.

En resumen, la organización curricular anterior, al estar basado en disciplinas, se centraba principalmente en el

logro de objetivos específicos, expresados en términos de capacidades o de dominio de determinados conceptos o

procedimientos, mientras que el actual buscará desarrollar competencias que posibiliten el desarrollo personal y

social de los egresados del NMS. Por tanto, el perfil de egreso de la Universidad Autónoma de Sinaloa alude a las

competencias genéricas y disciplinares básicas planteadas para el Sistema Nacional de Bachillerato.

Las categorías y competencias genéricas del perfil de egreso del bachillerato de la Universidad Autónoma de

Sinaloa, son:6 | P á g i n a

Se autodetermina y cuida de sí

 Competencia 1: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que

persigue.

 Competencia 2: Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos

géneros.

 Competencia 3: Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y comunica

 Competencia 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización

de medios, códigos y herramientas apropiadas.

Piensa crítica y reflexivamente

 Competencia 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

 Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros

puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma

 Competencia 7: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

 Competencia 8: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

 Competencia 9: Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el

mundo.

 Competencia 10: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.

 Competencia 11: Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.7 | P á g i n a

El logro de estas competencias es gradual, y su concreción se dará de manera interdisciplinaria. Para ello, en cada

área del conocimiento se plantean las competencias disciplinares. El reto, para el docente, consistirá en saber

interrelacionar ambas competencias (genéricas y disciplinares), al estar trabajando su programa de estudio. Todo

esto, encaminado a que el egresado de bachillerato se forme en tres ámbitos generales: conocer y comprender,

saber cómo actuar y saber cómo ser.

En este contexto, las matemáticas tal y como lo demuestra el desarrollo histórico de la sociedad, juega un papel

fundamental por sus múltiples aplicaciones que se encuentran en prácticamente todos los aspectos de la vida del

ser humano: situaciones cotidianas, ciencias e ingeniería, economía, arte y cultura en general. De donde, por su

carácter teórico-instrumental, adquiere el carácter de asignatura básica en la configuración del perfil del alumno

egresado del bachillerato universitario.

Para contribuir a la formación del perfil del egresado, el área de matemáticas se propone (de acuerdo con lo

planteado para el Sistema Nacional de Bachillerato), que al finalizar sus estudios de bachillerato, los alumnos logren

las siguientes competencias disciplinares básicas:

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o

formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con

modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o

variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y el

conocimiento.

...