ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO (ABA) Y AUTISMO PROGRAMA PSICOEDUCATIVO INDIVIDUALIZADO, PRINCIPIOS, PASOS, DETERMINACION DE LINEA BASE, PROTOCOLO DE DESARROLLO MADURATIVO

República Bolivariana de Venezuela.

Ministerio del Poder Popular para la Educación

FUNDACIÓN PSICOEDUCATIVA

“Desarrollando habilidades de valor social”

ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO (ABA) Y AUTISMO

PROGRAMA PSICOEDUCATIVO INDIVIDUALIZADO, PRINCIPIOS, PASOS, DETERMINACION DE LINEA BASE, PROTOCOLO DE DESARROLLO MADURATIVO

TUTORIAS: INTEGRANTES:

DIPLOMADO ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DE TRASTORNOS DEL DESARROLLO Hurtado. R. Suily

C.I 12.575999

Méndez Milagros

C.I 12.979914

Lecherías Noviembre 2016

INDICE

1. OBJETIVOS …………………………………………………………….............................3

1.1Objetivos Generales……………………………………………………………………….3

1.2Objetivos Específicos……………………………………………….................................3

2.MARCO TEORICO…………………………………………………………………………..4

2.1 Definición del autismo: Antecedentes históricos………………………………………4

2.2 Conductas………………………………………………………………………………….6

2.2.1 Déficit Conductual………………………………………………………………………6

2.2.2 Exceso conductual………………………………………………………………………6

3.Análisis Conductual Aplicado(Applied Behavior Analysis ABA)………………………...6

3.1 Las bases del análisis conductual aplicado y sus características……………………6

3.2. Objetivos del A.B.A……………………………………………………………………….7

3.3 ¿Qué implica la intervención ABA?...........................................................................7

3.4 ¿Qué dicen las investigaciones sobre el método ABA en autismo?.......................8

4. Programa Psicoeducativa Individualizado (PPI)………………………………………9

4.1 Principios del P.P.I……………………………………………………………………….10

4.2 Establecimiento de Metas……………………………………………………………….10

4.3 Planificar actividades y tareas en un cronograma de trabajo diario……………....11

4. 4.Como hacemos las tareas………………………………………………………………11

4.5 Elementos de una tarea………………………………………………………………....11

5. Reforzamiento……………………………………………………………………………..12

5.1 Pautas de Reforzamiento……………………………………………………………….12

6. Perfil del Entrenador……………………………………………………………………....13

6.1 Dar Instrucciones……………………………………………………………………....14

6.2 Recordar las Conductas Básicas……………………………………………………….14

PSICOEDUCADORAS DE FUNDAPSIED…………………………………………………15

1. OBJETIVOS

1.1 Objetivo General

Analizar la utilización de las técnicas provenientes del ABA para el tratamiento psicoterapéutico de conductas inapropiadas en el trastorno autista, en el aprendiz, manejando el instructivo para la obtención de línea base previa a la elaboración del PPI.

1.2 Objetivos Específicos

 Describir las técnicas de tratamiento derivadas del ABA según los tipos de conductas problemáticas frecuentes en el trastorno autista y otros.

 Analizar la implementación de las intervenciones psicoterapéuticas de extinción, reforzamiento diferencial, tiempo fuera e hipercorrección -provenientes del ABA- con relación a las conductas inapropiadas observadas en el aprendiz.

 Definir y observar una conducta inapropiada particular del aprendiz durante varia secciones, a fin de presentar un análisis funcional de la misma de acuerdo a los lineamientos del ABA.

2. MARCO TEORICO

2.1 Definición del autismo: antecedentes históricos y evolución.

El autismo fue definido por primera vez por Kanner (1943), y en aquellos estudios ya se distinguían en la definición los tres núcleos de trastornos del autismo vigentes actualmente: (1) trastorno cualitativo de la relación, (2) alteraciones de la comunicación y del lenguaje, y (3) falta de flexibilidad mental y comportamental (Rivière, 2001a).

El Trastorno autista se encuentra en el DSM-IV TR como un subtipo de los llamados Trastornos generalizados del desarrollo (TGD) acompañado de otros trastornos conocidos como Síndrome de Rett (trastorno de sustrato genético que afecta a niñas), Trastorno des integrativo en la infancia (trastorno que se manifiesta también en los primeros años de vida y tras un período de desarrollo normal), Trastorno de Asperger (trastorno algo menos discapacitante, que no presenta retraso general del lenguaje clínicamente significativo), y los TGD Atípicos o sin especificar, el grupo más numeroso en la práctica clínica (García Coto, 2007).

Rivière (1997b) ha elaborado con mayor profundidad el concepto de TEA. Según afirma Martos Pérez, la consideración del autismo como un continuo de diferentes dimensiones (y no como una categoría única y bien definida) que se presenta en diversos grados y en diferentes cuadros del desarrollo, permite reconocer a la vez lo que hay de común y diferente entre las personas autistas, es decir comprender que todos presentan alteraciones en mayor o menor grado en una serie de aspectos o dimensiones.

García Coto (2007) sostiene que a los TGD incluidos en los manuales diagnósticos, podrían agregarse dentro del EA, una serie de cuadros clínicos que no figuran en los mismos:

 El Fenotipo autista ampliado (característica de personalidad con rasgos de inhabilidad social),

 El Trastorno del aprendizaje de las habilidades no-verbales o Síndrome hemisférico derecho (trastorno que tal vez padezcan niños que fracasan en el circuito escolar común),

 El Trastorno semántico-pragmático (interés por parte de estos niños en comunicarse con las personas sin saber que para hacerlo es importante trasmitir contenidos en el lenguaje),

 El SELD, trastorno específico del desarrollo del módulo socioemocional (aparente hipersociabilidad sin tener en cuenta lo que el otro piensa o siente),

 El DAMP (déficit de la atención, de la percepción y del desarrollo de la coordinación motriz), entre otros.

Según Rivière (2001a), a partir de los años sesenta la educación se convirtió en el tratamiento principal del autismo debido a dos factores: por una parte, las mencionadas técnicas de modificación de la conducta que abrieron el camino para la creación de muchos programas eficaces para desarrollar el lenguaje, eliminar conductas alteradas, fomentar la comunicación y las conductas sociales, promover la autonomía y aumentar las capacidades cognitivas y las destrezas funcionales de las personas autistas; y por otra parte, la creación de centros educativos dedicados específicamente al autismo, promovidos sobre todo por asociaciones de padres y familiares de autistas, que tuvo como consecuencia una mayor sensibilización social y de las administraciones públicas acerca de las necesidades y derechos de las personas autistas, lo cual repercutió además en la organización de centros escolares específicos.

En nuestro país, según su estudio sobre ABA en trastornos generalizados del desarrollo, Matos y Mustaca (2005) afirman que las intervenciones provenientes del ABA resultan muy eficaces, ya que si bien las personas con trastornos del desarrollo no aprenden con facilidad espontáneamente, la gran mayoría sin embargo, pueden lograrlo con una instrucción basada en el ABA, que toma como base la presencia de déficits y excesos comportamentales que pueden llegar a modificarse mediante interacciones con el ambiente cuidadosamente programadas.

2.2 Conductas:

Es todo aquello que puede ser observado objetivamente sin hacer suposiciones y/o valoraciones subjetivas.

Una conducta significa dar una descripción entendible objetiva y fiable, puede consistir en movimientos del cuerpo, expresiones faciales, lenguaje escrito o hablado y respuestas fisiológicas.

2.2.1 Déficit Conductual: Es la ausencia o la presencia en baja intensidad o calidad de conductas esperadas en algunas de las áreas del desarrollo, afectan la evolución normal y prelan a su vez a otras conductas.

2.2.2 Exceso conductual: Son aquellas conductas que al presentarse afectan o limitan el funcionamiento o desarrollo del individuo. Para determinar si hay un exceso se quiere hacer un análisis funcional de conducta (A.F.C) (A.B.A).

3. El Análisis Conductual Aplicado (Applied Behavior Analysis – ABA)

ABA son las siglas de “Applied Behavioral Analysis” (Análisis Conductual Aplicado), el cual se basa en técnicas en donde el niño y la niña mejora su comunicación, socialización y su autonomía todo esto se da si se cumple las tres condiciones básicas: a) Intervención temprana, b) Implicación de la familia en el proceso de terapia, c)

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