DESARROLLO Y PROGRESOS EN EL PENSAMIENTO, CONDUCTA Y AFECTIVIDAD DEL INFANTE DE 7 A 12 AÑOS

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GUTIERREZ SUAREZ MARIANA EDUVIGES[pic 3]

U.N.A.M.

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

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DESARROLLO Y PROGRESOS EN EL PENSAMIENTO, CONDUCTA Y AFECTIVIDAD DEL INFANTE DE 7 A 12 AÑOS

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PSICOLOGIA EXPERIMENTAL TEORICA  IV TUTORÍAS

23 DE JUNIO DE 2017

INDICE

Introducción                                                                                 3        

Desarrollo Cognoscitivo Según Piaget                                           5

Etapas del desarrollo                                                                   8

Progresos en la infancia de los 7 a los 12 años                          14

Cambios en la conducta y la socialización                                  16

Cambios en el pensamiento del infante en edad escolar                  18

Cambios en la afectividad, la voluntad

y los sentimientos morales                                                          23

El objetivo general de éste trabajo es escribir los cambios a nivel de pensamiento, conducta y afectividad que tienen los niños a partir de los 7  y hasta los 12 años de edad, según la teoría constructivista de Jean Piaget.

                Se entiende por desarrollo cognitivo, al conjunto de transformaciones que se producen en las características y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida. Jean Piaget propuso una teoría del desarrollo cognitivo, la cual platea fundamentalmente que el niño a través de su proceso de desarrollo, va adquiriendo habilidades gradualmente más complejas que le hacen posible su interacción con las personas y la adaptación a objetos y situaciones de su medio ambiente en diversas formas, estas habilidades con repercusiones adaptativas, incluyen las funciones de la inteligencia y el aprendizaje por medio de las cuales entiende y organiza su mundo. Existen dos principios fundamentales que Piaget llama invariables funcionales, las cuales rigen el desarrollo intelectual del niño, estas son, asimilación y  acomodación, las cuales dan como resultado un transitorio equilibrio.  La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una de las más citadas y controvertidas. Piaget contribuyó  a modificar el rumbo de la investigación dedicada al desarrollo del niño. (Campo, 2011)

                Jean Piaget pensaba que la época de la niñez es un periodo en que las operaciones efectuadas por los niños y las consecuentes respuestas del medio, eran de suprema importancia para realizar el tránsito a la edad adulta. (Meece, 1997).

                Piaget sostiene que el desarrollo implica una sucesión de fases, de modo que una fase de mayor madurez no puede alcanzarse mientras no se haya atravesado por una fase de madurez menor. Así pues, Piaget propone cuatro fases presentes en el desarrollo cognoscitivo, estas  son: Etapa sensorio-motriz, que va desde el nacimiento del individuo, hasta aproximadamente los 2 años de edad, la etapa pre operacional, esta etapa se extiende desde los 2 años hasta los 7 años, posteriormente se encuentra la fase de operaciones concretas, que básicamente comprende el periodo en que los niños están en educación primaria en México, que va de los 7 años a los 12, por último se da la fase de operaciones formales, la cual inicia entre los 12  y 15 años aproximadamente y se extiende a lo largo de toda la vida . (Maier, 1979)

                Es importante recalcar que Piaget propone edades tentativas, y que de ninguna forma deben ser tomadas como un parámetro rígido de medición del desarrollo cognoscitivo, puesto que cada organismo es diferente y se desarrolla a un ritmo especial; únicamente hace hincapié en que el desarrollo intelectual es un proceso lineal y de orden inalterable, lo cual quiere decir que una etapa no se puede presentar sin que la etapa anterior haya concluido, pues en el transcurso de la etapa precedente, se desarrollan estructuras fundamentalmente necesarias para la siguiente etapa.

                En esta ocasión nos enfocaremos en la tercera etapa del desarrollo propuesta por Piaget, es decir en la de las operaciones concretas, que va de los 7 a los 12 años aproximadamente, y la cual, para Piaget (1961), “es el inicio del pensamiento propiamente dicho”. Así mismo abordaremos los cambios que se dan durante ésta etapa del desarrollo, ya que Piaget señala en su publicación Seis estudios de psicología (1991) que durante la etapa de operaciones concretas, el infante atraviesa por cambios en su conducta y socialización; en su pensamiento y en su afectividad.

DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN JEAN PIAGET

Se entiende por desarrollo cognitivo, al conjunto de transformaciones que se producen en las características y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente durante el periodo de desarrollo. (Crain, 2007 citado en  Campo, 2011).

Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en psicología, pensaba que los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente utilizando lo que ya saben  e interpretando nuevos hechos; su investigación se centró fundamentalmente en la forma en la que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose. (Rafael, 2007).

El eje fundamental de la teoría de Piaget se basa en la idea de los estudios psico-evolutivos. Según Piaget, el niño desarrolla una serie de estructuras mentales, formas de pensar y conocer, características de cada estadio, que evolucionan a lo largo de su crecimiento. La calidad de ese pensamiento y el modo de ordenar los datos aportados por los sentidos son diferentes en cada una de las etapas. (Saura & García, 1990)

Para Jean Piaget el desarrollo es un proceso inherente, inalterable y evolutivo, y dentro de este proceso sitúa una serie de fases y subfases o estadios. Cada una de éstas fases representa la transición a una forma más compleja y abstracta de conocer el mundo, en cada una de las fases propuestas por Piaget, el pensamiento del niño es cualitativamente distinto al de las restantes; una vez que el niño entra en una nueva etapa no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de funcionamiento. Piaget sostiene que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable, es decir, que todos los niños  pasan por las cuatro etapas en el mismo orden y resulta imposible omitir alguna de ellas.  Una fase la podemos definir entonces, como una conformación de pautas homogéneas del estilo de vida de un individuo en el curso de este periodo. Su principal interés fue la emergencia de formas o estructuras nuevas durante el curso de los procesos evolutivos e históricos, concretamente, en la evolución de los conocimientos del niño, lo que le interesó fue la aparición de nuevas formas o estructuras mentales.  (Maier, 1979).

El niño a través de su proceso de desarrollo, va adquiriendo habilidades gradualmente más complejas que le hacen posible su interacción con las personas y la adaptación a objetos y situaciones de su medio ambiente en diversas formas, estas habilidades con repercusiones adaptativas, incluyen las funciones de la inteligencia y el aprendizaje por medio de las cuales entiende y organiza su mundo, amplia la capacidad de comprender, hablar su idioma, desplazarse, manipular objetos, relacionarse con los demás y el modo de sentir y expresar sus emociones (Soler-Limon, Rivera, Figueroa y Sánchez, 2008, citados por Campo, 2011).

El desarrollo mental del niño aparece como una sucesión de tres grandes construcciones, cada una de las cuales prolonga y reconstruye la precedente en un nuevo plano hasta sobrepasarla. La construcción de los esquemas sensoriomotores prolonga y sobrepasa las estructuras orgánicas. La construcción de las relaciones semióticas del pensamiento y de las conexiones interindividuales interioriza esos esquemas de acción y los reconstruye en el plano de la representación, los rebasa hasta constituir el conjunto de las operaciones concretas y de las estructuras de cooperación. Finalmente el pensamiento formal reestructura las operaciones concretas subordinándolas a nuevas estructuras en un despliegue que se prolongará durante la adolescencia y la vida posterior. (Beltrán-Medina, 2012)

Piaget, en su libro la formación del símbolo en el niño (1961) afirma que:

 La mente del niño sigue desde un principio un proceso más o menos determinado y sistemático en su afán de comunicarse con el mundo exterior y llegar a su comprensión. Para ello recurre al símbolo que, proveniente del exterior, él lo usa a su manera y lo obtiene de la imitación, el juego y el sueño, que lo ayudan a captar las imágenes y a representárselas cada vez con mayor claridad (P.171).

Según Beltrán-Medina (2012), el conocimiento procede de la acción. Toda acción que de manera inicial puede ser no intencionada, se repite o generaliza por aplicación a nuevos objetos y crea, un “esquema” es decir, una especie de concepto práxico.

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