El Estudio de Casos como Estrategia Didactica
Rocio Ramirez CanaviriMonografía8 de Agosto de 2018
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DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Versión 15a
“EL ESTUDIO DE CASOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA MATERIA DE PRACTICA FORENSE CIVIL”
TRABAJO DE MONOGRAFIA PARA OPTAR AL CERTIFICADO DEL DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.
POSTULANTE: ROCIO RAMIREZ CANAVIRI
TUTOR: Mgr. IVAN OMAR LAURA ALANEZ
FECHA: Mayo de 2018
Cochabamba – Bolivia
2018
INDICE
INTRODUCCION 3
CAPITULO I: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 5
- La Enseñanza y el Aprendizaje: Una aproximación teórico-conceptual 5
- La Educación 6
- La Enseñanza 7
- El Aprendizaje 9
- La Didáctica 10
- Las Estrategias Didácticas 11
- El Docente y el estudiante en la aplicación de las Estrategias Didácticas 12
- Momentos de Aplicación de las Estrategias Didácticas 14
- Estrategias Preinstruccionales 14
- Estrategias Coinstruccionales 14
- Estrategias Posinstruccionales 14
- Clases de Estrategias Didácticas 15
- La Clase Magistral 15
- El Trabajo Cooperativo 15
- El Puzzle 16
- One-Minute Paper 17
- Seminarios 17
- El Estudio de Casos 18
CAPITULO II: “EL ESTUDIO DE CASOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA MATERIA DE PRACTICA FORENSE CIVIL” 20
- Nociones Previas 20
- Datos Teóricos Históricos 21
- ¿Qué es el Estudio de Casos” 21
- Características del Estudio de Casos 23
- El Estudio de Casos y su Importancia 24
- Pasos para llevar a cabo el Estudio de Casos 24
CONCLUSION 26
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 28
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
La importancia de formar estudiantes y profesionales que puedan desenvolverse en el ámbito laboral una vez egresados de la Universidad, capaces de resolver los diferentes problemas que se le presenten en el cotidiano vivir y en su día a día como abogadas y abogados es el motivo fundamental para el estudio de la presente monografía.
Como es de conocimiento general, en la Universidad Mayor de San Simon, en la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas, en lo que concierne a la Carrera de Derecho; la enseñanza que se imparte en los diferentes niveles y materias, prioriza el aprendizaje memorístico, dejando de lado los conocimientos procedimentales y las estrategias didácticas que promueven el aprendizaje significativo y por sobre todo que permiten mecanismos de comunicación entre docentes y estudiantes.
Quizá el número tan cuantioso de estudiantes que se tienen en los diferentes grupos, hace que los docentes vean a la clase magistral como la opción más adecuada para poder sobrellevar este factor, pero de cierta forma esta elección no siempre es la más provechosa, debido a que como docentes debemos tener muy en claro que un buen docente debe lograr una educación individualizada y personalizada, transmitiendo sus conocimientos en atención a las necesidades de sus estudiantes y la forma en la que ellos asimilan de la mejor manera los conocimientos que se les está impartiendo.
Según la actual tendencia en la educación, en lo que concierne al nuevo método de enseñanza-aprendizaje basado en el modelo por competencias, que propugna una propuesta educativa de calidad, en la que busca la transformación del docente y que se encuentra directamente vinculado con la actual Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani-Elizardo Pérez”, debemos tomar en cuenta en la práctica educativa las dimensiones vivenciales de la formación integral del ser humano, que son el Ser, en el que tanto el docente como los estudiantes están vinculados en una relación mutua en base a principios y valores para asumir convicciones y responsabilidades; el Saber, donde el docente debe dominar los conocimientos respecto a la materia que imparte, conocimientos generales traducidos a la realidad actual y sobre todo conocimientos sobre las diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje aplicables en aula para un aprendizaje significativo; el Hacer, donde el docente debe tener habilidades y destrezas traducidas en técnicas para aplicar y transferir este saber a sus estudiantes, para que los mismos puedan resolver problemas y el Decidir, que se traduce en el emprendimiento, donde tanto docente como los estudiantes en cooperación deben poder comunicarse, expresarse, dentro del marco de la solidaridad, respeto y sociabilidad, con el objetivo de practicar la tolerancia y fomentar el trabajo colaborativo. Aspectos que logran que el estudiante sea capaz de afrontar y resolver problemas que dentro de la carrera y como futuros abogados se le presenten.
A la hora de elegir la mejor estrategia didáctica para utilizarla en la materia de Practica Forense Civil es necesario tomar en cuenta que las asignaturas propias del área de Derecho Procesal despiertan escaso interés por parte del estudiante, además que estos tienen problemas a la hora de mantener la atención durante un lapso de tiempo en las explicaciones del docente, siendo su principal interés el superar la materia de cualquier forma; es por ello que se centra en memorizar acríticamente el manual de referencia una noche antes a la toma del examen, olvidando todo lo que estudio ni bien termina de rendir el mismo. Ya no basta con “saber” en el sentido de acumular conocimientos, sino de lo que se trata es de “SABER HACER”. Se necesita profesionales críticos, competentes formados en valores éticos y morales. El estudiante al obtener los conocimientos teóricos suficientes a lo largo de los tres años precedentes, ya es capaz de ponerlos en práctica en su último año de universidad, y es precisamente la materia de Practica Forense Civil la que se encarga de ello.
De esta forma es que esta monografía comienza su estudio basándose en la pregunta: ¿Qué Estrategia Didáctica resultaría ser la más conveniente para lograr un Aprendizaje Significativo en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje en la Materia de Practica Forense Civil? Logrando de esta forma identificar la Estrategia Didáctica más acorde para esta materia. Procediendo a analizar su aplicación en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Materia de Practica Forense Civil.
La presente investigación se realizara en la UMSS, la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas, la Carrera de Derecho, en la Materia de Practica Forense Civil. Siguiendo una metodología de investigación Deductiva y Analítica, es decir, se partirá analizando algunas de las Estrategias Didácticas y sus principales características para llegar a estudiar una en especial, que sería la más acorde para la materia en estudio.
Las Técnica a utilizar será la documental o bibliográfica y cuantitativa a fin que la investigación a abordar sea sistemática y estructurada.
CAPITULO I
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
- La Enseñanza y El Aprendizaje: Una aproximación teórico-conceptual
Producto del estudio de un número considerable de investigaciones relacionadas con el tema que se pretende abordar a lo largo de la presente monografía, nos permite reconocer una amplia gama de ideas de diferentes autores dirigidas a la búsqueda de una mayor profundización del binomio enseñanza-aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es una unidad dialéctica entre la instrucción y la educación; igual característica existe entre el enseñar y el aprender. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionados[1].
Según la etimología, el término “Proceso” proviene del latín Processus, cuyo significado es Avance, marcha, desarrollo. Ir hacia adelante al paso del tiempo y mediante etapas sucesivas, por lo tanto, el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, es una serie de procedimientos que el docente debe diseñar para avanzar de manera sistemática en el contenido de la clase, mediante la construcción de un ambiente de aprendizaje.
“El Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) es el proceso que, en su desarrollo, resuelve el problema del desempeño de las mujeres y hombres en el seno de la sociedad, para que lleven a cabo su actividad social. El PEA es el proceso de formación eficiente”. (Álvarez de Zayas, 2000:61)
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