Adolecencia

Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores Iztacala

Título:

Revisión Bibliográfica

De Temáticas sobre Adolescencias

Psicología Aplicada Laboratorio

Grupo: 1701

Octubre 2010

Índice General

1.- Estrategias de Aprendizaje…………………………………………………….…3

2.- Orientación Vocacional……………………………………………………………9

3.- Educación en la Enseñanza Media Superior………….………………………16

4.- Toma de Decisiones…………………………………………………………..…22

5.- Sexualidad y Género……………………………………….……………………30

6.- Relaciones Asertivas…………………………………………………………….45

7.- Sexualidad y Adolescencia……………………………………………………...52

8.- Violencia Sexual, Intrafamiliar y de Pareja…………………………………….56

9.- Trastornos Alimenticios………………………………………………………….80

10.- Farmacodependencia…………………………………………………………..93

11.- Pérdidas en la Adolescencia y/o Juventud…………………………………..98

12.- Autoestima en Adolescentes…………………………………………………105

13.- Referencias Bibliográficas (Por Tema)…………………………………….. 112

Estrategias de Aprendizaje

Cedillo Montoya Talia

Martínez Quintero Mayte

Mejía Mondragón Claudia Ivonne

Rábago Medrano Alfonso

En la actualidad los notables cambios en la sociedad se ven reflejados en el ambiente educativo. A este ambiente se le exigen diferentes cosas, una de ellas preparar al alumno para su vida profesional futura no sólo en la teoría sino también en la práctica, ya que una de las preocupaciones de hoy en día es la falta de conexión existente entre el conocimiento enseñado en las instituciones educativas y la práctica profesional real.

Barriga y Hernández (Rec. 2 de abril del 2010) dicen “En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemológica, preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser humano. El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor constructivista lo que le ofrece su entorno” (p. 3).

La concepción constructivista del aprendizaje escolar está sustentada en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructivista (Coll, 1988, Cit. en Barriga y Hernández).

Así, la construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:

a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.

b) Los mecanismos de influencia educativa a susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje.

Coll (1990 citado en Barriga y Hernández) menciona que la concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:

1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración.

3. La función del docente es “engrasar” los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente originado

Salinas (2004) habla, señala que las instituciones educativas han sufrido un cambio de gran importancia en el conjunto del sistema educativo de la sociedad actual, entre esos cambios se encuentra el desplazamiento de los procesos de formación desde los entornos convencionales hasta otros ámbitos; demanda generalizada de que los estudiantes reciban las competencias necesarias para el aprendizaje continuo, todos estos cambios le exige a las instituciones de educación superior (y de media superior) una flexibilización de sus procedimientos y de su estructura administrativa, para adaptarse a modalidades de formación alternativas más acordes con las necesidades que esta nueva sociedad presenta.

Por su parte Pozo y Monereo (1999) hacen referencia a la sociedad de la información que caracteriza al siglo que comienza, esta nueva sociedad plantea al sistema escolar algunos retos, entre los que se destacan el desarrollo de competencias y habilidades transferibles, como estrategia básica para propiciar la meta deseada de aprender a aprender. En este sentido, el currículo escolar debe orientarse a que el alumno siga aprendiendo.

Al revisar las aportaciones más relevantes sobre las estrategias de aprendizaje, se ha encontrado una amplia gama de definiciones que reflejan la diversidad existente a la hora de delimitar este concepto.

Para Monereo (1994) una técnica puede ser utilizada de una manera más o menos mecánica, sin que sea necesario que exista para su aplicación un propósito u objetivo de aprendizaje específico por parte de quien los aplica. Por otro lado, las estrategias son siempre conscientes e intencionales dirigidas a un objeto relacionado con el aprendizaje. Permiten las reflexiones y decisiones acerca del cómo, cuándo, por qué, y en qué medida utilizar los procedimientos (Taylor, 1998).

Otros autores definen las estrategias como todo tipo de pensamientos, acciones, comportamientos, creencias e incluso emociones, que permitan y apoyen la adquisición de información relacionándolo con el conocimiento previo para recuperar la información existente (Muñoz, 2005).

Estas estrategias se eligen con el propósito deliberado de facilitar la adquisición, almacenamiento y la utilización de la información (Nisbet & Shucksmith 1987, citado en Muñoz, 2005).

Así, para Monereo, (1994, p. 38), una estrategia de aprendizaje es: “ un procedimiento (conjunto de pasos y habilidades) que un alumno adquiere de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas”

Así mismo, éste autor propone que en la ejecución de las estrategias de aprendizaje están asociados otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz:

1. Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, selección, comprensión, codificación, integración, almacenaje, retención, recuperación, reproducción etcétera., de los materiales informativos, es decir, procesos que garantizarían un procesamiento profundo y eficaz de la información; a través de estrategias de repetición, selección, organización y elaboración.

2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas). Brown (citado en Monereo, 1994) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; también usualmente se denomina "conocimientos previos".

3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado estrategias de aprendizaje. Brown (op. cit.) lo describe con el nombre de saber cómo conocer.

4. Conocimiento meta-cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos, recordamos o solucionamos problemas.

González-Pineda y Núñez, (1997) Indican que el autoconcepto es una de las variables más importantes dentro del ámbito motivacional, el cual incide significativamente en el correcto funcionamiento del ámbito cognitivo; por ejemplo, sobre la activación de diversas estrategias cognitivas y de autorregulación del aprendizaje escolar

Según Hernández (1991) son tres las variables personales que determinan el aprendizaje escolar: el poder (inteligencia, aptitudes), el querer (motivación), y el modo de ser (personalidad), además del “saber hacer” (utilizar habilidades y estrategias de aprendizaje).

En sus investigaciones Núñez y González-Pumariega (1996) indican que para aprender es necesario: a) que el alumno sea cognitivamente capaz de enfrentarse a las tareas de aprendizaje y b) que se encuentre motivacionalmente orientado hacia el aprendizaje o, al menos, hacia la resolución efectiva de dichas tareas.

Valle y colaboradores (1996) sostienen que dentro de la dimensión cognitiva del aprendizaje se concede especial relevancia al papel de variables como las aptitudes o procesos cognitivos, los conocimientos previos,

...