Atención Educativa para la Inclusión.

ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Presenta:

Mariela Lizeth Hernández Aguilar

Séptimo Semestre                              Grupo “B”

Escuela de práctica:

Escuela Primaria “José María Morelos y Pavón”

Grupo 3° “B”

Propuesta de intervención

Coordinador:

Profesor: Edy Melgar Ibarra Ramírez

Asignatura:

Atención Educativa para la Inclusión

TIANGUISTENGO, HGO. NOVIEMBRE DE 2015

INTRODUCCIÓN

Sin duda alguna el diagnóstico constituye el principal elemento para la realización de una investigación pues sin él sería prácticamente imposible llevar a buen término y con resultados positivos un trabajo relacionado con la mejora de alguna situación.

Como docente en formación para realizar un diagnóstico considero que una de las técnicas indispensable es la observación pues con ella se hace una recopilación de datos extraídos de la vida real y en su contexto del alumno, permitiendo conocer sus características, sus fortalezas y debilidades, entender el porqué de sus acciones y lo más importantes, lo que quieren y necesitan para lograr el desarrollo integral de sus capacidades. Todo ello es básico  retomar en la intervención educativa porque constituye el punto de partida de la planeación, toma decisiones y adecuaciones que están encaminadas en satisfacer las necesidades de los educandos y fortalecer todo lo que como miembros de un grupo e individuos poseen.

De acuerdo a la investigación realizada, en el presente trabajo se da conocer una propuesta de intervención para una niña con una Necesidad Educativa Especial quien por medio del diagnóstico individual de investigación, la información  brindada por el docente titular y el documento individual de adecuación curricular se llegó a la conclusión que el alumno José Islas Hernández presenta “retardo de Lectográfico”. Por lo tanto, como propuesta de intervención se presenta una planeación de las asignaturas español y matemáticas en la cual se hicieron las adecuaciones curriculares pertinentes de materiales, actividades del contenido, actividades permanentes y dinámicas para este caso, tomando en cuenta las necesidades del alumno, gustos y disgustos.

ALUMNO CON NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL

El alumno José Islas Hernández con la edad de 8 años cursa el tercer año grupo “B” en la Escuela Primaria José María Morelos y Pavón ubicada en la localidad de Zacualtipán de Ángeles Hgo. En la colonia de Santa Cecilia.

Este alumno tiene una Necesidad Educativa Especial clasificada como “Problema de Aprendizaje” asociada a una secuela retardo Lectográfico; en el año 2014 el alumno asistió al CAM No. 16  en donde trabajaron con él varios temas para mejorar su desempeño académico, algunos de ellos fueron:

• Procesos de lectura y escritura.
• Habilidades básicas de matemáticas.
• Operaciones básicas (suma y resta).
• Partes del cuerpo internas y externas.
• Ordenar números.
• Cinco sentidos.

En ese proceso logro identificar algunas vocales así como las principales letras del Abecedario, aprendió a contar del 1 al 10 de forma seriada, identifico los colores primarios, etc. una vez realizada su primer valoración y de haber trabajado con él,  la Psicóloga y la Licenciada en Educación Especial decidieron que era momento de incluirlo en la Escuela Primaria.

Ahora que cursa el tercer año pude observar que José es un alumno con quien no se tiene problemas a nivel conducta, posee habilidades de presentación, cortesía y agrado, como el saludo, el por favor y el gracias, tocar la puesta así como disculparse si cometió una falta. Sin embargo es importante resaltar que sus dificultades a nivel curricular están estrechamente ligadas a su tardía identificación de su NEE así como a limitadas oportunidades socioculturales.  Algo que me sorprendió muchísimo es que cuando lo entreviste no supo decirme la edad que tenía ni la fecha en la que había nacido, solo me dijo que no sabía.

El trabajo con los padres de familia se realiza solo con la mamá siendo el papá totalmente ajeno a los apoyos que su hijo necesita. La madre de familia se muestra con disposiciones a las sugerencias de trabajo en casa sin embargo no posee una jerarquía bien definida como una figura de autoridad que le apoye a la instauración de límites que ayuden erradicar las conductas inadecuadas al menor. En ocasiones la madre llega al salón para preguntar si su hijo trabajo o no y en que nos puede ayudar.

En el aula la NEE que tiene José le impide no participar en las clases aunque se le pida solo se queda callado y muy apenado, pero cuando se trata de copiar algunos textos pequeños realiza la actividad pero llega a perderse y omitir algunas letras. En la lectura como ya lo mencione anterior el alumno aún no sabe leer, logra  identificar visualmente algunas vocales así como su nombre, intenta leer palabras de uso común y se encuentra en un nivel de lectura global sin respeto de fronteras. En cuanto a la escritura se encuentra en un nivel de grafías diferenciadas sin control de fronteras, escribe su nombre sin referente visual así como algunas palabras comunes, copia del pizarrón a la libreta sin omisiones y respeta la separación de palabras, en escritura libre o espontanea el alumno comienza a colocar letras sin orden lógico pero con un significado.

En matemáticas no resuelve solo los problemas matemáticos por lo mismo que no llega a comprender lo que se le da a conocer o por el simple hecho de no saber leer, tiene un conteo oral del 1 al 29 sin comisiones, identifica gráficamente los números 1,2,8 y 10, colorea respetando contornos y llega a idéntica alguna figuras.

Cuando se empieza a trabajar, él muy rara vez entrega los trabajos completos por lo mismo que no sabe qué hacer y aunque se le explica una y otra vez no puede hasta que uno se lo da a conocer para que él pueda copiarlo. Sus mismos compañeros le llegan ayudar para explicarle pero aun así no logra realizar los ejercicios de manera autónoma. Cuando se trabaja de manera colaborativa él no se integra a las actividades solo está sentado viendo lo que hacen los demás o platicando de otra cosa con sus amigos.

En cuanto a la interacción que el alumno José Islas tiene con el profesor y con sus compañeros, entre otros; puedo decir que es mínima, ya que como lo mencione anterior es un niño muy serio quien no causa problemas en el salón de clases porque siempre se encuentra en su banca sin hablar realizando lo que se le pide. El único momento cuando llega a tener más interacción con sus compañeros es en la hora del receso cuando juegan o realizan una plática generando una confianza entre ellos mismos.

Con la maestra titular y por ende conmigo no existe una gran interacción por parte de él, ya que no se acerca a nosotras por sí mismo para platicar o aclarar alguna duda que tenga sobre un contenido u otra situación. Tanto la maestra como yo hemos buscado la manera de tener una mejor interacción con él mediante el dialogo en algunos momentos libres o trabajar con el de manera individual.

La escuela (profesores) ha propuesto que al alumno se canalice por completo ya que en la escuela primaria su desempeño académico no ha ido subiendo de nivel.

MARCO CONCEPTUAL  O TEÓRICO

Retardo Lectográfico Afásico

Se  manifiesta por presentar fallas en la comprensión y en la elocución verbal y que secundariamente afecta la adquisición de la lectura, escritura, el cálculo y las nociones matemáticas. Es por una deficiencia en la actividad analítico-sintética del analizador verbal, que corresponde con los aspectos semánticos del lenguaje, su secuela puede manifestarse en las dificultades muy leves de las compresión (aspectos más abstractos o de sintaxis más compleja) o de la elocución (neologismos, anomia, parafasias). Abarca todos los aspectos del aprendizaje escolar: lectoescritura y nociones matemáticas.

Causa más comunes  Entre los factores que pueden originar esta patología, se encuentran los:

• Aspectos Genéticos: se ha determinado un gen dominante alojado en uno de los cromosomas autosómicos. Existe la evidencia de genes afectados: DYX1C1 en el cromosoma 15q21; DYX2; en el cromosoma 6p21.1, DYX3 en el cromosoma 2p16-p15, DYX5 en el cromosoma 3p12-q13, DYX6 en el cromosoma 18p11.2, DYX8 en el cromosoma 1p36-p34 y en el DYX9 en el cromosoma Xq27.3.
• Causas Pre, Peri y Postnatales pueden ocasionar en el Sistema Nervioso Central la presencia de alguna alteración estructural, bioquímica o metabólica difusa.
• Edad de los Padres.
• Desnutrición intra y extrauterina.
• Relaciones afectivas inadecuadas entre los padres y los niños.
• Lateralidad contrariada.
• Alteraciones del esquema corporal.
• Enfermedades Crónicas.
• Método Pedagógico deficiente.
• Factores Socioculturales y Económicos.

Se calcula que entre el 20 y el 40% de los casos, no se encuentra una causa que justifique la presencia de esta patología. Presentan alteraciones de la actividad analítica-sintética del analizador auditivo el cual permite el análisis y síntesis de los sonidos y posibilita la compresión de la información sonora. Lectura oral a nivel grafemático hay confusión de grafemas que tienen similitud fonética ejemplo :m,n,d,b,p,t,f,s,i,e . Pueden ser o no solo resultado de las dificultades de la síntesis, si no que pueden responder a preservaciones de grafemas que fueron reconocidos o emitidos anteriormente. A nivel monosilábico son por las alteraciones para lograr las síntesis silábicas, el deletreo se continua con latencias hasta la integración de la silaba, en casos más severos no pueden separarse de éste. A nivel poli silábico con dificultades en deletreo monosilábico con integración de la palabra entera: m-a-s-a, deletreo y silabeo monosilábico con integración de la palabra entera :m-a-s-a , ma-sa , masa .Silabeo sin integración : ma-sa.. Silabeo con integración ma-sa , masa . Lectura por señalamiento: Se encuentra en el nivel grafemático dificultades similares a las de la lectura oral: -Supresión de una letra especialmente consonante: “o” por “do”, ”as” o “la” por “las”. -Transposición de letras: “le “ por “el” ,”sal” por “las”. -Agregado de sílabas que llevan a la conformación de palabras conocidas por el niño: “paloma” por “palo”. -Agregados de silabas o letras por perseveración: “sillal” por “silla”, “casasa” por “casa”.

...