BASES CONSTRUCTÍVISTAS EN LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BASES CONSTRUCTÍVISTAS EN LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

"Hay que señalar claramente que el constructivismo es una posición epistemológica y psicológica y que no se trata de una concepción educativa.

Mario Carretero, al responder la pregunta ¿qué es el constructivismo?, aclara: "Básicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, como en los afectivos), es una construcción propia.

Como podemos ver, no es un tema fácil de abordar; sin embargo ,entre ellos existe un acuerdo implícito que nos lleva a plantear que los seres humanos construimos activamente nuestro conocimiento, basados en lo que sabemos y en una relación también activa con los "otros", con los que interactuamos.

Algunas corrientes constructivistas destacan la construcción social compartida del conocimiento; otras piensan que las fuerzas sociales son menos importantes. En la actualidad parece una moda autodenominarse constructivista y pareciera que, o todos lo somos, o que muchos usamos tal teoría, y también que es algo muy fácil de llevar a la práctica; sin embargo, desde nuestro punto de vista no hay nada más alejado de la realidad, porque ni es algo que sencillamente se pueda aplicar como

Simple receta, ni tampoco se puede emplear como si se tratara de un traje fácil de usar.Para aclarar un poco más el asunto, diremos que el tema de cómo se forman los conocimientos ha sido apasionante para el ser humano desde tiempos inmemoriales, por lo que buscar los orígenes de la concepción muchos años atrás.

Hay dos corrientes que dominaron durante mucho tiempo: a) la idea de que los conocimientos estaban dentro del ser humano y que sólo había que activarlos para que afloraran (innatisrao) y b) El pensamiento que consideraba que el conocimiento estaba afuera y había que llevarlo como si fuera una copia que se debía impregnar en el cerebro humano

Si se analizan un poco los elementos del planteamiento constructivista, veremos que muchos ideólogos (Piaget, Vygotsky) recomiendan:

• Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas auténticas.

• Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje.

• Representaciones múltiples del contenido.

• Comprensión de que el conocimiento se elabora.

• Instrucción centrada en el estudiante

Y en este marco, el maestro debiera presentar una situación problemática o una pregunta desconcertante a los alumnos, para que:

• Formulen hipótesis buscando explicar la situación o resolverel problema.

• Reúnan datos para probar la hipótesis.

• Extraigan conclusiones.

• Reflexionen sobre el problema original y los procesos de pensamiento requeridos para resolverlo.

EVALUACIÓN MEDIANTE MATRICES (RÚBRICAS)

La evaluación de las competencias se propone como un proceso continuo que se hace a medida que se llevan a cabo las actividades de aprendizaje. En contra de lo que tradicionalmente se ha hecho en la educación, la evaluación no está al final, sino que se planifica en forma paralela. Y así es como se desarrolla con los estudiantes. Por eso en el formato de la secuencia didáctica, la evaluación es paralela a las actividades y se realiza en dichas actividades, no aparte.

La evaluación se aborda mediante matrices, que en lo posible Se integran en-el formato propuesto. Si son muy detalladas, entonces en la columna de evaluación se describen las competencias, los Criterios, evidencias y la ponderación, y aparte, como anexos, se exponen las matrices que se emplearán en la evaluación de los estudiantes.

1.- Competencias, criterios, evidencias y ponderación.

En cada una de las actividades se indica la competencia o competencias que se pretende contribuir a formar. Y encada competencia se establece el criterio o los criterios que se tienen como referencia, así como la evidencia o evidencias "para su evaluación. Por último, se señala la ponderación del criterio y evidencia, de acuerdo con el grado de importancia en el contexto, ya sea de la secuencia didáctica o respecto a toda la asignatura o módulo. Las evidencias del desempeño son los productos que se van obteniendo a partir de las actividades de aprendizaje.

2. Niveles de dominio.

Para cada criterio y evidencia, se formulan indicadores por niveles de dominio con el fin de medir con claridad los " niveles de logro de los estudiantes a medida que se vayan " realizando las actividades de aprendizaje. Evaluar las competencias en todos los niveles educativos.

3. Recomendaciones para la evaluación.

En esta sección se hacen recomendaciones generales sobre cómo evaluar a los estudiantes, anotando, por ejemplo:

Cuándo ha de realizarse la evaluación atendiendo a los acto res participantes: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; indicándose el tipo de evaluación según su funcionalidad formativa o sumativa; atendiendo al tiempo: inicial o de diagnóstico y final; o decidiendo cuál será la intencionalidad: promoción, acreditación académica, certificación, mejora de los procesos. Asimismo, en este apartado se suelen dar indicaciones acerca de la necesidad de emplear diversos instrumentos de evaluación complementarios a la matriz como pruebas (exámenes de desempeño), listas de cotejo, anecdotarios, escalas estimativas, cuestionarios, guías de observación, etcétera Atendiendo a este enfoque, en la evaluación se continúa tomando en cuenta las técnicas de instrumentos para la recolección de los datos que constituyen las evidencias.

INDICADORES DE NIVELES DE DOMINIO

NIVEL DEL DOMINIO CARACTERISTICAS

Nivel inicial receptivo Tienes nociones sobre el tema y algunos acercamientos. Al criterio considerado. Requiere apoyo continuo.

Nivel básico Tiene algunos conceptos esenciales de la competencia y puede resolver problemas sencillos.

Nivel autónomo Se personaliza de su proceso formativo, tiene criterio y argumenta los procesos.

Nivel estratégico Analiza sistemáticamente las situaciones, considera el pasado y el futuro. Presenta creatividad e innovación.

CUADRO DE MÉTODOS Y RECURSOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS DE LA EVALUACIÓN.

METODOS (TECNICAS) RECURSOS (INSTRUMENTOS)

 Observación

 Entrevista

 Encuesta

 Test (prueba de exámenes)

 Portafolio Guías estructuradas y no estructuradas

 De observación

 De entrevista

 De autoevaluación

 De coevaluacion

 De portafolio

(exámenes de objetivos abiertos, proyectos y tareas)

Los componentes esenciales de la metodología matricial de evaluación se Organizan en nueve aspectos.

1.-IDENTIFICAR Y COMPRENDER LA COMPETENCIA QUE SE PRETENDE EVALUAR.

Para identificarlas, es preciso hacer un estudio de contexto que permita definir los problemas actuales y futuros, y con base en ello, determinar las competencias a formar, las cuales.se someten a un .análisis con estudiantes, profesores, directivos y representantes de organizaciones externas relacionadas con el programa, de modo

Que intervengan distintos actores en este proceso. Las competencias se identifican, en el enfoque socioformativo, con un verbo de desempeño, un objeto conceptual, una finalidad y una condición de referencia-calidad. Se pueden agregar otros elementos que ayuden a comprender mejor la competencia, como los medios, los valores, etc. Por ejemplo, en México se ha determinado una estructura para formular competencias:

Verbo + contenido + situación en contexto

VERBO DE DESEMPEÑO OBJETO CONCEPTUAL FINALIDAD CONDICION DE REFERENCIA-CALIDAD

Planificar, ejecutar y evaluar Proyectos de investigación Para resolver problemas relevantes del contexto En el marco del compromiso

ético, acorde con el estado del arte, los retos del contexto, el trabajo en equipo y en red, y una determinada

Metodología de realización de proyectos.

2.-PROCESO DE EVALUACIÓN A LLEVAR A CABO

Se determina considerando los tipos, finalidades y participantes en la evaluación, como se explica en seguida.

Tipos de evaluación:

• Evaluación de diagnóstico: se hace al inicio del proceso.

• Evaluación formativa: se hace durante el proceso. N o implica acreditación académica de las competencias.

Finalidades de la evaluación:

• Evaluación de promoción: busca determinar el nivel de dominio alcanzado en la formación de una competencia.

• Evaluación de acreditación: se hace al final de un módulo para reconocer las competencias de los estudiantes en un nivel determinado.

• Evaluación de certificación: se hace para certificar las competencias por parte de organizaciones competentes para ello.

La evaluación atendiendo a quién participa en el proceso:

• Autoevaluación: la hace el propio estudiante.

• Coevaluación: la hacen los pares.

• Heteroevaluación: la hace el docente o personas externas.

3.- CRITERIOS

Son las pautas o parámetros que dan cuenta de la competencia y posibilitan valorarla de acuerdo con los retos

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