CAMBIO Y CONFLICTO EN LA ADULTEZ

MODULO BIBLIOGRÁFICO

El presente módulo incluye el tratamiento de algunos temas del Seminario. Estos temas se relacionan con los siguientes contenidos del programa:

Módulo I – Introducción

El conflicto como oportunidad de cambio: crisis evolutivas. Crisis de desarrollo y crisis incidentales. Etapas de la adultez: adultez temprana, media, tardía. El período de madurez. Erikson y el desarrollo psicosocial en la adultez: intimidad versus aislamiento y generatividad versus estancamiento. La adultez y las crisis evolutivas familiares.

Módulo III – Desarrollo y aprendizaje en el adulto

El aprendizaje: su comprensión desde el paradigma de la complejidad. El proceso de alfabetización. Su reformulación. El modelo de Wells.

Los textos que se incluyen son:

• El ciclo vital (material elaborado a partir de textos de Erik Erikson). Pág. 2.

• Aportes para una definición de aprendizaje. Pág. 10.

• ¿Qué es la alfabetización? El modelo de alfabetización de Wells. Pag. 17.

(Los dos últimos materiales fueron elaborados por el profesor a cargo del Seminario)

La bibliografía restante se ha enviado por autor también digitalizada.

Este material introductorio ofrece el desarrollo de conceptos que probablemente forman parte de los conocimientos previos de los cursantes y se presenta con los siguientes objetivos: para actualizar conocimientos previos, para analizar y discutirlos a la luz de otros aportes teóricos y para establecer un marco general sobre el cual desarrollar los temas restantes del Seminario

Consigna:

Teniendo en cuenta que nuestro encuentro es dentro de pocos días sugerimos la lectura del material sobre Erikson. Ese material será tema de trabajo en la primera clase.

EL CICLO VITAL según Erik Erikson

Tomado de:

Erikson, E. (1983). Infancia y sociedad. Buenos Aires: Horme-Paidós.

Erikson, E. (1997). El ciclo vital completado. Buenos Aires: Paidós.

La concepción del ciclo de vida necesita un tratamiento sistemático. Para presentarlo, nos serviremos de un diagrama (ver página 2). Un diagrama sólo es una herramienta que ayuda a pensar y no aspira a ser una prescripción que debe seguirse. Todo diagrama delimita tan sólo un plan y no debe entenderse que nuestro bosquejo del ciclo vital aspira a implicar oscuras generalidades con respecto a otros aspectos del desarrollo. Si el diagrama, por ejemplo, enumera una serie de conflictos o crisis, no consideramos todo desarrollo como una serie de crisis: sólo afirmamos que el desarrollo psicosocial procede según pasos críticos, siendo lo “crítico” una característica de los cambios decisivos, de los momentos de elección entre progreso y la regresión, la integración y el retardo.

El diagrama presenta una serie de etapas mutuamente dependientes: y si bien las etapas individuales pueden haber sido exploradas en forma más o menos completa o denominadas en forma más o menos adecuada, el diagrama sugiere que su estudio se efectúe teniendo siempre en cuenta la configuración total de las etapas. El diagrama invita, pues a una elaboración de todos sus recuadros vacíos: si hemos anotado CONFIANZA BÁSICA en la primera etapa e INTEGRIDAD en la última, dejamos planteado el interrogante en cuanto a qué podría haber llegado a ser la confianza en una etapa dominada por la necesidad de integridad, o las características que puede tener e incluso qué nombres recibir en la etapa dominada por una tendencia a la autonomía (la segunda etapa). Sólo queremos acentuar que la confianza debe haberse desarrollado por derecho propio, antes de convertirse en algo más que el encuentro crítico en el que se desarrolló la autonomía, y así sucesivamente siguiendo la línea vertical. Si en la última etapa cabe esperar que la confianza se haya convertido en la fe más madura que una persona que envejece puede alcanzar en su marco cultural y su período histórico, el cuadro permite la consideración no sólo de lo que debe ser la ancianidad, sino también de cuáles deben haber sido sus etapas preparatorias.

CRISIS EVOLUTIVA. Cambios conductuales recurrentes durante la vida de los individuos, en los que confluyen aspectos del desarrollo bio-psico-social, que suponen la asunción de nuevos roles y funciones en el individuo y su entorno. Su resolución supone un avance en el ciclo vital.

CRISIS INCIDENTAL. Situaciones azarosas o accidentales que implican un desafío a la integridad psicológica constituida porque, generalmente, son situaciones nuevas que el individuo no puede manejar rápidamente con los mecanismos de superación y defensa que ha estructurado.

CONFIANZA vs.

DESCONFIANZA

AUTONOMÍA vs.

VERGÜENZA

INICIATIVA

vs. CULPA

INDUSTRIA vs.

INFERIORIDAD

IDENTIDAD

vs. DIFUSIÓN

DE ROL

INTIMIDAD vs-

AISLAMIENTO

GENETATIVIDAD

vs. ESTANCAMIENTO

INTEGRIDAD

vs. DESESPERACIÓN

Describimos a continuación de manera sintética las primeras cinco etapas que son las que se desarrollan antes de la etapa adulta:

1. Confianza Básica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es la sensación física de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes. El bebé es receptivo a los estímulos ambientales, por ello es sensible y vulnerable a las experiencias de frustración. En esta etapa se viven las experiencias más tempranas que proveen aceptación, seguridad, y satisfacción emocional que están a la base del desarrollo de la individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los demás, el que lo puedan reflejar en sus hijos.

2. Autonomía vs. Vergüenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda. El bebe empieza a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. El niño empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño, y se dan oscilando entre la cooperación y la terquedad. Las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño. Este establece su primera emancipación de forma tal que en posteriores etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras.

3. Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego simbólico, el niño desarrolla actividad, imaginación y es más enérgico y locuaz, aprende a moverse más libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginación. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambición y de propósito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. Es más activo y está provisto de un cierto excedente de energía, descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. Se iniciativa se dirige a:

1. La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa,

2. La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande,

3. La intrusión en el campo perceptual de los demás,

4. Fantasías sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto último, el niño posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello

4. Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 6 hasta los 13 años aproximadamente). Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción escolar, el niño está ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, trabajos, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de hacer cosas de buena manera y aún perfecta. El sentimiento de inferioridad, le hace sentirse inferior psicológicamente, ya sea por su situación económica-social, por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación escolar, pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad.

5. Búsqueda de Identidad vs. Difusión de Identidad (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente). Se experimenta la búsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora. Son características de la identidad del adolescente:

o La Perspectiva Temporal, orientación en el tiempo y en el espacio

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