CLAVE PARA EL EXITO

15 CLAVES

PARA CONSTRUIR

EL ÉXITO ESCOLAR

CONSTRUCCIÓN DE LA RUTA PARA EL ÉXITO ESCOLAR

Estimado director.

A través de las jornadas de evaluación del plan de mejora del rendimiento estudiantil, hemos tenido la valiosa oportunidad de aprender de ustedes y de valorar los esfuerzos que vienen realizando en sus escuelas y liceos, para brindarles a sus estudiantes una educación que les permita seguir avanzando con éxito en los diferentes niveles educativos. Confiamos, que a través de la ejecución de las diversas estrategias compartidas y de las nuevas acciones pedagógicas a emprender en su institución, lograrán alcanzar y superar las metas propuestas.

Tal como se anunció en los encuentros de Escuela de Directores de Escuela, estamos compartiendo con usted y todo el equipo humano que le acompaña, el documento “15 claves para alcanzar el éxito escolar”, resultado de una investigación realizada por la Universidad Católica Andrés Bello (año 2005), a través de Proyección a la Comunidad; con la finalidad de abrir espacios para aprender y emprender iniciativas que fortalezcan el buen funcionamiento de la institución, la atención de los alumnos, la práctica educativa de los docentes y el trabajo cercano y efectivo de los padres, y representantes con la acertada conducción del Director.

En función de lo antes expuesto, presentamos una serie de actividades a desarrollar en su institución, agradeciéndoles sea organizado y ejecutado con la participación de quienes integran su comunidad escolar. El resultado del trabajo, las iniciativas para avanzar en el rendimiento estudiantil y fortalecer el éxito escolar, deben ser incorporadas a las acciones del Proyecto Educativo Integral Comunitario, según los ámbitos o áreas de trabajo que correspondan, a fin de impulsar y consolidar la misión, la visión y los valores establecidos en la institución.

Actividades:

1. Leer y reflexionar el documento en forma individual o grupal.

2. Organizar mesas de trabajo y asignar una o dos claves para el éxito escolar a los diferentes grupos para su discusión y elaboración de la descripción de la situación actual de la institución, así como de las iniciativas para avanzar y/o fortalecer el éxito escolar.

3. Compartir el resultado del trabajo en plenaria.

4. Sistematizar los resultados según formato anexo.

5. Entregar en la Coordinación Pedagógica de la Región Educativa, el trabajo realizado.

Gracias de antemano por su participación.

Coordinación General de Docencia

CONSTRUCCIÓN DE LA RUTA PARA EL ÉXITO ESCOLAR

15 Claves para el éxito escolar Descripción de la situación actual de la institución Iniciativas para avanzar y/o fortalecer el éxito escolar

Infraestructura y dotación.

Características del personal de la escuela

El equipo directivo y sus funciones

La autonomía de la dirección.

Los proyectos educativos/proyectos de plantel

La toma de decisiones en la escuela y el ejercicio de la autoridad

Clima escolar

Comunicación en la escuela

Formación permanente de los docentes

Formación de los docentes en servicio

Relaciones con la comunidad.

La planificación

Clima de aula

Aprendizaje y rendimiento de los alumnos.

Evaluación del rendimiento

Los Teques, Abril, 2014

15 CLAVES

PARA CONSTRUIR

EL ÉXITO ESCOLAR

¿Es posible construir el éxito escolar?

¿Contamos con instituciones educativas exitosas en nuestro país?

¿Puede ser eficaz una escuela?

¿Qué es una escuela eficaz?

¿Qué hace? ¿Se puede aprender el éxito?

¿Se puede enseñar?

Iniciamos nuestro aporte exponiendo, en clave afirmativa, nuestras intenciones:

• Argumentar que el éxito escolar como representación de prácticas escolares cumplidas a cabalidad, se construye. Es decir, que es una fabricación deliberada y colectiva que tiene por objetivo final brindar información/educación de calidad a los alumnos. En ningún caso es producto del azar, sino de esfuerzos sistemáticos y duraderos de los integrantes de las instituciones que llamamos “escuelas eficaces”.

• Argumentar que el éxito escolar no existe en sí mismo, sino que se construye en relación a un referente. En este sentido, no hay escuelas eficaces en abstracto, sino escuelas que, comparadas con otras escuelas (escuelas “tipo”), obtienen resultados pedagógicos superiores a los obtenidos por las escuelas “tipo”.

• Plantear que existen escuelas eficaces y que de ellas pueden ser extraídas recomendaciones importantes para mejorar la calidad de la gestión educativa a nivela nacional.

De las “escuelas eficaces” afirmamos que:

• En lo que respecta a sus resultados; son aquellas escuelas capaces de propiciar en sus alumnos la apropiación y producción de competencias y saberes académicos.

• En lo que respecta a sus procesos: se caracterizan por promover actividades participativas que desarrollen y fortalezcan la práctica de valores, el respeto a los derechos humanos, la sana convivencia, la identidad nacional, regional y local.

• En lo que respecta a lo organizativo: poseen algunas características de gestión similares, aunque no pueda realizarse una tipificación rígida. En general, se trata de escuelas con identidad y liderazgo institucional, con claridad en cuanto al “proyecto educativo” que desarrollan, con una diáfana visión de su futuro posible, con una conciencia clara y compartida de su misión institucional, con sistemas de apoyo al trabajo de aula, con exigencias y expectativas favorables hacia los alumnos y que cuentan con la satisfacción de los usuarios.

Nuestra intención es realizar una descripción detallada de lo que ocurre dentro de las escuelas eficaces, tratando de responder las siguientes preguntas: ¿Por qué son eficaces? Más específicamente: ¿Por qué sus alumnos obtienen mejores resultados académicos?, ¿por qué generan mayor ganancia cultural?, ¿por qué los usuarios están más satisfechos que los de la escuelas “tipo”?, ¿por qué la comunidad se identifica con ellas y las hace objeto de su protección?, ¿qué hacen o qué dejan de hacer para diferenciarse de las escuelas “tipo”?.

Es importante destacar la realización de múltiples estudios que sobre las “escuelas eficaces” han realizado organismos tales como, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE, la UNESCO y el Banco Mundial.

Veamos en detalle lo que ocurre dentro de las “escuelas eficaces”, de acuerdo con los múltiples diagnósticos realizados hasta hoy:

1. INFRAESTRUCTURA Y DOTACIÓN.

La estructura física de las escuelas eficaces es, en la mayoría de los casos, construida con fines educativos “ad hoc”. Tienen buenas condiciones de ventilación e iluminación. Poseen una dotación de materiales y mobiliarios suficientes. Las aulas son amplias. Tienen canchas deportivas y, en algunos casos, áreas verdes. En todas ellas existe una biblioteca bien dotada y ciertamente muy frecuentada por alumnos y docentes.

Su diferencia fundamental con las escuelas “tipo” o tradicionales radica en el mantenimiento y la limpieza de la planta física. Este es un elemento que impacta a primera vista. Las escuelas eficaces se encuentran en permanente estado de conservación: paredes pintadas, pasillos y áreas comunes limpias, baños pulcros, bebederos en perfecto estado, áreas verdes bien cuidadas, canchas deportivas en excelente condiciones, entre otros.

2. CARACTERÍSTICAS DEL PERSONAL DE LA ESCUELA.

Los directores de las escuelas eficaces tienen un promedio de 20 años de servicio en la profesión docente y 11 años trabajando en promedio en la institución que dirige. Casi el 70% de ellos poseen título de Licenciados/Profesores y el 33% de ellos resultan, además, ser originalmente normalistas o bachilleres docentes. Estas características son similares a las de sus homólogos de las escuelas “tipo”.

Los docentes tienen 10 años de servicio en promedio y más de la mitad de ese tiempo ha transcurrido dentro de la institución. Esto significa que las escuelas eficaces han sido capaces de constituir equipos de trabajo de cierta permanencia y estabilidad. Además de un ambiente laboral gratificante que hace que los docentes permanezcan en estas instituciones y se sientan identificados con ellas.

Sin embargo, más de 50% de estos docentes trabajan doble turno para poder cubrir sus necesidades económicas. La gran mayoría de los docentes son titulares del cargo que ocupan. En consecuencia, el número de suplentes fijos es de escasa incidencia en el funcionamiento escolar. En todas las escuelas hay “bancos de suplentes”/generación de relevo, generalmente constituidos por exalumnos/as estudiantes de la carrera docente, que prestan ocasionalmente “colaboración” al plantel.

El personal de apoyo se encuentra constituido por profesionales universitarios de carreras a fines a la profesión docente: psicología escolar, psicopedagogía, licenciados/as en educación mención orientación.

Es frecuente hallar también en las “escuelas

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