COMISIÓN 2 TRABAJO PRÁCTICO ESCUELA DE REINGRESO DE BARRACAS

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

Cat. II Prof. Adj.: Eurasquin, Cristina

COMISIÓN 2

TRABAJO PRÁCTICO

ESCUELA DE REINGRESO DE BARRACAS

Profesor: Villegas, Ana María

Alumnos:

Buzzi Natalia LU: 373768530

Marándolo, María Fernanda LU: 25674884

Mancuso, María Alejandra LU: 17467130

INTRODUCCIÓN

El objetivo de este trabajo es poder reflexionar, a través de las normativas, cómo surgen las escuelas de reingreso, es decir, cuáles son las problemáticas e interrogantes que llevaron a su implementación. Para ello consideramos necesario por un lado, definir qué entendemos por escuela de reingreso y hacia quiénes están orientadas, para desde allí poder comprender las distintas categorías de análisis que subyacen a este proyecto, como educabilidad, fracaso escolar, desigualdad, trayectoria y experiencia, entre otras.

El dispositivo planteado en las denominadas Escuelas de reingreso se basa en una flexibilidad de los criterios, que dan cuenta de la posibilidad de trayectos escolares que se adecuan a las circunstancias particulares por las que transitan los alumnos, como un régimen de aprobación por asignaturas, materias cuatrimestrales, apoyo de tutores y asesores pedagógicos, formación laboral, talleres y la regeneración de vínculos de los alumnos que van más allá del proceso educativo.

Tomaremos para dicho análisis la Escuela de reingreso de Barracas, para desde allí poder dar cuenta del modo en que ésta misma surge como una intervención, una respuesta a dicha problemática. En especial, las planteadas por los propios alumnos sobre la cursada por materias, que dan cuenta de algunas cuestiones propias del dispositivo, que si bien favorecen la construcción de trayectorias singulares, no alcanzan a cubrir la necesidad de los mismos alumnos en relación a la creación de un ámbito de identificación grupal, sobre todo siendo la adolescencia un momento de la vida del individuo donde debe tener lugar procesos de subjetivación con uno mismo y con el otro.

Para tal propósito se tomarán los desarrollos teóricos de diferentes autores, así como las intervenciones realizadas por la Cátedra.

RESUMEN

El trabajo presenta un análisis de la propuesta de las escuelas de reingreso como alternativa frente a las dificultades que se producen en el sostenimiento de las trayectorias, destinada a un sector de la población que resulta vulnerable al transitar su escolaridad media. Surgen en el marco de la ley que establece la obligatoriedad de la escuela secundaria. Éste se realiza a partir de la normativa, articulándola con conceptos teóricos tales como las ya mencionadas trayectorias (escolares y de vida), educabilidad, fracaso escolar, entre otros, y con las intervenciones realizadas por la cátedra en la escuela de reingreso de Barracas. Además, se reflexiona sobre las novedades que implica este dispositivo con respecto a la escuela tradicional, a la vez que se plantean los nuevos desafíos que estos diseños escolares suponen en su implementación, tales como la dificultad de establecer vínculos con un grupo estable, sobre todo cuando estos varían de acuerdo al régimen de cursado de materias cuatrimestrales.

En este sentido, el presente trabajo tiene como objetivo general, dar cuenta del desarrollo histórico que dio lugar a la conformación del proyecto de escuelas de reingreso, teniendo en cuenta las problemáticas que dieron lugar a dicha conformación. Como objetivo específico se propone analizar una de las problemáticas especificas -en la Escuela de Barracas- que plantea el régimen de cursada por materia. En este recorrido se definirá por un lado, desde las normativas, qué es una escuela de reingreso y cuáles son las características que la definen; por otro lado, se examinarán algunas categorías de análisis- fracaso escolar, educabilidad, trayectorias- que permitan entender el dispositivo y finalmente poder dar cuenta de la problemática específica, anteriormente mencionada, la cual conduce a la dificultad para crear un sentido de pertenencia.

Palabras clave: escuela de reingreso, proyecto, fracaso escolar, educabilidad, desigualdad, experiencia, sentido de pertenencia, adolescencia.

DESARROLLO

¿Qué son las escuelas de reingreso?

Las Escuelas de Reingreso son un novedoso proyecto educativo que surge en el año 2004 –en el marco de la obligatoriedad de la Escuela Media dispuesta por la Ley Nº 898– con el propósito de satisfacer la demanda de un sector importante de la población joven que no ha podido comenzar sus estudios de nivel medio o ha visto interrumpida su escolaridad. Actualmente existen ocho establecimientos educativos.

¿Cuándo y cómo surgen?

A partir de la Resolución 814/04 se crea el plan de estudios que regula a estas escuelas. En el marco del decreto Nº 408/GCABA/04 se crean, en el año 2004, las primeras seis escuelas. Al año siguiente, se suman dos Escuelas de Reingreso con ciclo lectivo Agosto-Agosto. La particularidad del ciclo lectivo de estas últimas se desarrolló a partir de la necesidad de dar respuesta a una fuerte demanda de sectores sociales que abandonaban la escuela luego del período vacacional de Julio, así como aquellos que no alcanzaban a inscribirse en el período de Febrero-Marzo.

¿A quiénes están orientadas?

Las escuelas de reingreso se orientan a garantizar el reingreso, la permanencia y el egreso de adolescentes que por, diversos motivos, han visto dificultada o interrumpida su escolaridad secundaria. Por lo tanto, su oferta se dirige a la población entre 16 y 20 años que había tenido algún paso por el nivel secundario, pero que no asistía a la escuela desde hacía por lo menos dos años, y que no encontraba una oferta educativa más adecuada a sus necesidades.

Este programa surgió con el propósito de reinsertar en el sistema educativo a los casi 16.000 adolescentes y jóvenes entre 13 y 18 años que no estaban escolarizados. Para ello, además de proponer un régimen desestructurado de cursada de menos materias, el programa ofrece becas, un sistema especial de equivalencias y asistencia, apoyo escolar y tutorías. A su vez, la Red de Servicios Educativos que funciona en todos los Centros de Gestión y Participación (CGP), brinda información, orientación y asesoramiento, para facilitar la gestión de trámites vinculados con la enseñanza secundaria.

Abordar la escolaridad de las alumnas embarazadas, madres y de los alumnos padres se inscribe en una política de inclusión educativa. Ello implica reconocer a los alumnos y a las alumnas en sus singularidades y especificidades.

Esta iniciativa promueve que los jóvenes no escolarizados vuelvan a la escuela y concluyan los estudios secundarios. A través de una propuesta pedagógica diferente y de diversas estrategias, este proyecto acerca la escuela a las necesidades de los adolescentes y jóvenes que quieren volver a estudiar.

Las escuelas de reingreso que conforman esta propuesta son novedosas en tres aspectos:

Menos materias y de cursado simultáneo.

Régimen especial de equivalencias.

Asistencia por materia.

Las escuelas tienen características especiales para sostener la finalización de los estudios:

Número reducido de materias de cursado simultáneo.

Régimen especial de equivalencias.

Actividades opcionales:

artes, actividad física, formación profesional.

Otros datos:

Asignaturas de cursada regular y unidades que pueden acreditarse con o sin cursada.

Asistencia por materia.

Sistema de apoyo escolar y tutorías.

Promoción por asignaturas (en un mismo año se pueden cursar materias que en el plan de estudios corresponden a años diferentes).

Plan de estudios

Con respecto al plan de estudios, se establece un régimen curricular específico que se propone garantizar la inclusión y la permanencia de los alumnos en el sistema de educación media. El régimen de cursada permite a los estudiantes armar su propio trayecto por el plan de estudios, de acuerdo con sus reales posibilidades de transitarlo, reconociendo las materias equivalentes cursadas y aprobadas en otra institución de nivel medio oficialmente reconocida. Esto se relaciona fuertemente con el concepto de trayectorias escolares, que permite articular distintas dimensiones para el análisis: tanto el movimiento general del recorrido de los sujetos por las ofertas de escolarización, como las particularidades de los itinerarios singulares (Greco, Toscano, 2014). Además, esta propuesta no deja de lado el entramado de las trayectorias escolares y las de vida, entendiéndolas como mutuamente influyentes.

La Secretaria y Profesora de Inglés de la escuela de Barracas, María Caba, en relación a las trayectorias singulares señala que “la población que estamos recibiendo no es la misma que hace veinte años…en las escuelas de reingreso especialmente, la población es más grande, ya tienen una historia escolar, un recorrido importante, con una serie de experiencias en el sistema y no todas han sido muy gratificante para ellos”

En la etapa inicial de creación de las Escuelas de Reingreso, sus directores debieron enfrentarse con el imperativo de trazar un plan de acción que, en corto plazo, les permitiera construir y organizar un “dispositivo

...