COMPETENCIAS Y TRANSVERSALIDAD

DIDACTICA DEPORTIVA

LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS Y TRANSVERSALIDAD

CHRISTIAN ADIB TRUJILLO SALOMON

TERCER CUATRIMESTRE

EDUCACION DEPORTIVA

CATEDRATICO

LUIS G.ROSAS

INDRODUCCION

El presente artículo plantea la necesidad de generar un cambio en los procesos evaluativos, y no sólo en los diseños o en las propuestas metodológicas, para favorecer el desarrollo de las competencias específicas y transversales de cada titulación. Para ello se parte de la conceptualización de las competencias, se analizan las implicaciones que este nuevo enfoque genera sobre el trabajo del profesorado en general y sobre la docencia en particular y se señalan las características que debiera tener una evaluación de los aprendizajes por competencias.

El modelo educativo por competencias al enfatizar en una práctica educativa centrada en el aprendizaje, propicia el desarrollo integral del estudiante por competencias actualizables ya que promueve una educación continua donde el estudiante aprende a aprender a lo largo de la vida.

Es importante que los planes y programas de estudio de este nivel educativo, se actualicen en congruencia con las demandas de la sociedad actual y futura; lo cual implica rediseñarlos bajo el enfoque de un modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje, que promueva la formación integral del estudiante, pertinente a los cambios acelerados del contexto global.

El término transversal se refiere a la ubicación que se pretende ocupen dentro del plan y los programas de estudio determinados contenidos considerados como socialmente relevantes. Dichos contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal al currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas. Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente a la humanidad, al propio individuo y a su entorno natural; son contenidos con un importante componente actitudinal, de valores y normas, que pretenden ofrecer una formación integral al alumnado. Se afirma que tienen un carácter transversal, tanto en el espacio como en el tiempo en tanto que se desarrollan desde las asignaturas (con un planteamiento globalizador o interdisciplinar) por lo que impregnan todo el currículum.

La educación para la vida constituye la finalidad en torno a la cual se articulan los temas transversales, ya que los planteamientos legales establecidos en nuestra constitución aluden al imperativo de que la educación aspire al desarrollo integral del alumnado, para lo cual es necesario que no se limite sólo a la apropiación de contenidos conceptuales sino que también impulse el desarrollo de habilidades y actitudes encaminadas a la mejora de las condiciones sociales y materiales de vida del individuo y la sociedad.

LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS Y TRANSVERSALIDAD COMPARANDO LAS DIFERENCIAS ENTRE EL UNO Y EL OTRO

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Bajo las condiciones del mundo actual, se promueve una educación para favorecer el acceso, la aplicación y la contextualización del conocimiento, acorde con los retos que nos demandan las sociedades contemporáneas.

El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el ámbito educativo en los últimos años. Algunas ideas centrales de este enfoque se resumen en cuestiones como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

ANTECEDENTES

Perrenoud (1997) explica el significado de la noción de competencia “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos.”

SER COMPETENTE

“Es la habilidad de una persona para reconocer, analizar y resolver, lo mismo situaciones conocidas de la vida cotidiana, que otras novedosas o más complejas a partir de sus experiencias y conocimientos previos, que se enriquecen de manera permanente”. (Guerra, 2001)

El desarrollo de competencias para la vida implica la integración:

No solo de conocimientos, conceptos, habilidades, actitudes y valores, estrategias y procedimientos. Si no de las diversas disciplinas y áreas del conocimiento. Porque en la vida cotidiana utilizamos saberes integrados.

Formación basada en el desarrollo de competencias. Es una opción educativa caracterizada por un nuevo rol de formación, en el cual este proceso se convierte en generador de capacidades que permiten a los sujetos la adaptación al cambio, el desarrollo cognitivo y socioafectivo, la comprensión y la solución de situaciones cada vez más complejas, mediante la combinación de conocimientos teóricos, prácticos, experiencias y conductas. (Dra. Magali Ruiz Iglesias.)

CONCEPTO DE COMPETENCIA. CARACTERIZACIÓN Y TIPOLOGÍA

Habilidad aprendida para llevar a cabo una tarea, deber o rol adecuadamente.

Tiene dos elementos distintitos: está relacionada con el trabajo específico en un contexto particular e integra diferentes tipos de conocimientos, habilidades y actitudes. Se adquiere mediante el learning-by-doing. A diferencia de los conocimientos, habilidades y actitudes, no se pueden evaluar independientemente. También hay que distinguir las competencias de rasgos de personalidad, que son características más estables del individuo (Roe, 2002).

Representan una combinación dinámica de atributos, en relación al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y responsabilidades, que describen los resultados de aprendizaje de un determinado programa o cómo los estudiantes serán capaces de desarrollarse al final del proceso educativo (González y Wagenaar, 2003).

Ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo. Las competencias tienden a transmitir el significado de lo que la persona es capaz de o es competente para ejecutar, el grado de preparación, suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas (Prieto, 2002).

Competencias de referencia

Competencias más específicas para trabajar en formación continua (ejemplos)

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

• Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje

• Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos

• Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje

• Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas

• Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento

Gestionar la progresión de los aprendizajes

• Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos

• Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza

• Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje

• Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo

• Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión

Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de

diferenciación

• Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase

• Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio más amplio

• Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades

• Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

• Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la capacidad de autoevaluación del alumnado

• Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de centro) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos

• Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta”

• Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno

Trabajar en equipo

• Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes

• Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones

• Formar y renovar el equipo pedagógico

• Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales

• Hacer frente a crisis o conflictos entre personas

Participar en la gestión de la escuela

• Elaborar, negociar un proyecto institucional

• Administrar los recursos del centro

• Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen)

• Organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la participación de los alumnos

Informar e implicar a los padres

• Favorecer reuniones informativas y de debate

• Dirigir las reuniones

• Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos

Utilizar las nuevas tecnologías

...