CONCEPTUALIZACION

INTRODUCCION

En el siguiente trabajo de necesidades educativas especiales, se mostrará que la educación especial es poco vista en los contextos o programas educativos a nivel primaria, parece ser que la teoría y la práctica se segmentan de manera determinante. Desde el primer día se dieron a conocer alumnos con necesidades educativas especiales, todo este trabajo basado en la observación y en la aplicación de diferentes actividades

CONCEPTUALIZACION

La intervención siempre va a tener una secuencia empezando por la prevención, el desarrollo y la acción social, el primero ha de concebir la intervención como un proceso que puede ser anticipado ante las situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas.

La intervención preventiva debe ejecutarse de manera grupal, con quienes no presenten desajustes significativos, lo que no excluye a los que puedan ser potencialmente una población en riesgo; por otra parte, se intenta reducir el número de casos de la población que pueda verse afectada por un fenómeno, ya sea de tipo personal o contextual, de tal manera que si no se logra una modificación de las condiciones del contexto, pueda ofrecerse una serie de competencias para desenvolverse de manea adaptativa, a pesar de las condiciones nocivas.

MARCO CONTEXTUAL

La escuela Constitución de Apatzingán está ubicada en la calle 12 colonia Velázquez de la Cadena, por dentro de la institución cuenta con 12 salones, cada uno de ellos tienen ventilador y algunos tienen climas, también cuentan con el programa enciclomedia, en el salón donde estoy cuenta con este programa, ya que cuenta con una computadora y el pizarrón especial para este.

También cuentan con un salón de inglés, la dirección y los baños, hay 4 baños, el de niños, niñas, y para los maestros, en esta escuela como es en el turno de la tarde no cuentan con una cooperativa, aquí las maestras de cada salón son las que venden las cosas ya sean jugos, dulces, o frutas. Esto es porque como ellos van en el turno de la tarde ya deben de venir bien comidos, es por esta razón que no se cuenta con la cooperativa. En los salones no hay muchos alumnos cada salón cuenta con 20 o menos, son muy pocos. También cuentan con el salón de USAER, aquí cuentan con las maestras de USAER y una psicóloga qué es la que ayuda a los alumnos con diferentes tipos de problemas que padecen.

No hay muchas áreas verdes, cuentan con un gran patio para que los alumnos jueguen, nada más que está dividido, en la parte de atrás de la escuela está el patio para que jueguen los alumnos grandes y el de adelante para los chicos.

ANALISIS E IDENTIFICACION DE LA PROBLEMÁTICA

Este es un caso de un alumno con esta problemática que desde que lo observe me pude percatar que tiene problemas para concentrarse y prestar atención desde que inicio la escuela. No mantiene la atención suficiente tiempo. No acaba lo que ha empezado al observarlo se puede percatar que presenta inquietud, el niño se mueve en el asiento, le cuesta estar en clase, se distrae con facilidad.

La tutora actual del alumno decide derivar el caso al Orientador ya que sospecha la presencia de algún tipo de dificultad que justificaría de algún modo el comportamiento del chico. Además considera que dicho comportamiento afecta negativamente tanto a su rendimiento académico como a sus relaciones sociales.

En el aula el niño se muestra inquieto, desatento, impulsivo, desobediente, molesta a los demás, no respeta las normas, no finaliza las tareas en clase, no cumplimenta la agenda adecuadamente, olvida llevarse y traer materiales necesarios para trabajar, no cuida sus pertenencias, tiene mala caligrafía, es incapaz de trabajar solo. Para intentar mejorar la situación la profesora ha probado dejarle sin recreo, llamarle la atención y amenazarle con llamar a sus padres, llevarle al aula de apoyo o a otra clase, pero nada ha funcionado, al revés, parece que ha empeorado.”

En tanto en el caso de problema de lenguaje la maestra me comento que el niño de 11 años en casa es muy desenvuelto pero en sitios públicos no interactúa, entiende instrucciones, hace frases, entiende lo que escucha y tiene algunos problemas de habla pues no combina palabras aún y a otras personas no les entiende. Además presenta problemas de ansiedad cuando se separa de su familia y sólo usa juegos en solitario porque no convive con otros niños, a menos que sea su hermanita mayor. El alumno aprende el lenguaje por repetición, asocia una serie de palabras a una situación y la utiliza cada vez que se da esa situación, haciendo su lenguaje útil y funcional.

MODELO DE INTERVENCION

Durante el periodo que realice mis observaciones me di cuenta que la maestra tiene una atención directa con los alumnos con diferentes necesidades, tanto en el alumno con problema de lenguaje ecolálico y con tdah. Con el alumno del problema de lenguaje le pone actividades de lectoescrituras y dibujos.

En tanto con el otro alumno trabaja con materiales didácticos y plastilina y con pegamentos y actividades de pintar con pinturas de agua. Le encanta correr, brincar, saltar, jugar le interesa más hacer ese tipo de actividades que estar en clase, además sus compañeros tratan de ayudarlos mutuamente. Cuando los niños logran tener un avance muestran ese avance a la directora y a los padres y proceden con la psicóloga para realizar más actividades con un grado más alto de dificultad ya que los alumnos pasaron las pruebas aplicadas.

MARCO TEORICO

TDAH

El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Está caracterizado por una dificultad de mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto académicas como cotidianas

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