CONDICIONAMIENTO OPERANTE: SKINER (APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR)

CONDUCTISMO: el conductismo fue funcional a los intereses pragmáticos del sistema capitalista, entendiendo el aprendizaje como un proceso pasivo logrado en los individuos al someterlo a estímulos adecuados. El conductismo termina con los excesos de introspección y la subjetividad proponiendo en cambio una educación objetiva y antimentalista basada en la teoría de estimulo- respuesta (E-R), en donde se aprende por reforzadores positivos y negativos, el conocimiento es atomizado, simplificado y mecanizado. Entre sus características más importantes encontramos:

• Conocimiento como paradigma experimental
• Concepción asociacionista del conocimiento y del aprendizaje
• Principio de correspondencia: copia de la realidad
• Enfoque ambientalista: el aprendizaje es iniciado y controlado por el ambiente
• Somos una tabula rasa, una mente en blanco y todo lo adquirimos del medio a través de mecanismos asociativos
• Atomismo: realidad estudiada a partir de unidades

Principales referentes:

PAULOV                CONDISIONAR: ESTIMULO EXTERNO[pic 1][pic 2][pic 3]

                              TRABAJA CON ANIMALES (PERRO QUE SALIVABA)  

            INCONDISIONADOS: INNATOS- NECESIDAD BIOLOGICA

CONDICIONAMIENTO OPERANTE: SKINER (APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR)

ROL QUE DESEMPEÑA DOCENTE Y ALUMNO: en el conductismo el rol que desempeña el docente es de proporcionar una determinada planificación técnica. Tiene competencias aprendidas que pone en práctica según las necesidades. Identifica conductas observables, medibles y cuantificables. Desarrolla una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. El alumno es un receptor de contenidos, aprende lo que se enseña (memorísticamente), se ve como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re-estructurados desde el exterior.

EJEMPLO DE CONDUCTISMO: En el conductismo el aprendizaje se da por descarte de las conductas erróneas y el condicionamiento de las respuestas que se quieren obtener de los alumnos. Para ello la metodología didáctica se basa en la repetición o memorización. El ejemplo de Paulov donde observo a los perros que tenía en su laboratorio, les bastaba oír los pasos de la persona que les traía la comida para comenzar a salivar y a segregar jugos gástricos, es decir, parecía que los perros habían aprendido a anticipar la comida. Paulov comenzó a estudiar este fenómeno y se pregunto si cualquier otro estimulo por ejemplo el sonido de una campana podía provocar la salivación, si se unía a la presentación de la comida. Y así fue tras varios días repitiéndose la secuencia del sonido de la campana-presentación de la comida, el perro comenzó a salivar solo con escuchar el sonido de la campana, aunque no hubiera comida.

LAS CRÍTICAS AL CONDUCTISMO:

• No pudo elaborar una teoría unitaria del aprendizaje y solo logra la creación de escuelas psicológicas con posturas irreconciliables
• No consiguió explicar sus anomalías
• No pudo justificar la selectividad en el aprendizaje asociativo ni porque la conducta animal guardaba una correspondencia con las contingencias ambientales
• El asociacionismo no logro explicar el origen de los significados. No proporciona una razón valedera por la que una cosa es más fácil o más difícil de aprender q otra

GESTAL: considera a las representaciones como partes de un todo, de un campo de conciencia dinámico que tiende constantemente hacia un estado de armonía interna que resuelve los conflictos. Cada sensación nueva funciona como un factor desequilibrante que obliga a una re-estructuración del campo hasta alcanzar un nuevo estado de equilibrio. No solo explica las ilusiones de la percepción, que tienden a destacar figuras a partir de un trasfondo sometiéndolos a condiciones estrictas de armonía y simetría, sino también el proceso de aprendizaje entendido como el resultado de una serie de quiebres y reorganizaciones en función de la aparición de nuevas experiencias.

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: introduce el concepto de totalidad. Establece la estructura global de los hechos y los conocimientos. Sostiene que los procesos de pensamiento y aprendizaje se dan en una situación total motivadora que plantea el sujeto un problema

ROL QUE DESEMPEÑAN ALUMNOS Y DOCENTES: en la teoría de Gestal el rol que desempeña el docente es de orientar la conducta en base a relaciones que motiven al alumno a resolver situaciones problemáticas y el rol que desempeña el alumno es el propio constructor del aprendizaje ya que puede plantearse hipótesis y preguntas para indagar acerca de las posibles respuestas. La solución de los problemas y el aprendizaje se obtendrán de la comprensión de la estructura global de las situaciones.

La comprensión o re-estructuración se produce por “insight” o comprensión súbita del problema proceso repentino o inmediato pero puede darse después de un largo periodo previo de preparación. La repetición ayuda a captar la relación entre los elementos dentro de la estructura. El sujeto aprende reinterpretando sus fracasos y no solo a través del éxito. Una nueva estructura surge cuando se logra desequilibrar la estructura anterior

EJEMPLO DE GESTALT: se produce a partir de situaciones problemáticas que tensionan o motivan al sujeto a actuar para resolverlas. La percepción de la situación en su totalidad permite descubrir las relaciones entre las distintas partes y el todo lo conduce a una nueva estructura del campo perceptivo/cognitivo a la comprensión del problema y al camino que lleva a la meta (solucionar la situación como objetivo). Para ello propone una enseñanza activa en la que el alumno debe ser su propio constructor del aprendizaje ya que puede plantearse hipótesis y preguntas para indagar acerca de las posibles respuestas. Toma únicamente la situación actual percibida y no las experiencias anteriores del sujeto, como por ejemplo las figuras aquello en lo que se enfoca la atención: resalta y es más notable o sobresaliente que el fondo y el sujeto puede organizarlo de cierta manera, cambiarlo y verlo de otra.

CRITICAS DE GESTALT:

• Niegan la posibilidad del aprendizaje
• Hay variedad en la formaciones teóricas
• No hay clara distinción entre percepción y pensamiento
• La toma de conciencia conceptual requiere una reflexión sobre el propio pensamiento que no necesariamente esta presente en el “insight” perceptivo
• Hay dudas de que ciertos tipos de conocimientos pueden adquirirse en el “insight”

CONTRUCTUVISMO (PIAGET)

Saber previo: constituye el saber a partir de lo que se adquiere naturalmente. El constructivismo se fundamenta en la idea según la cual el individuo (tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos) es una construcción propia que se va produciendo cada día como resultado de la interacción. Entre esos dos factores. Según la posición constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción del ser humano.

Piaget entiende por desarrollo cognitivo: no es más que una secesión de interacciones entre procesos de asimilación y acomodación en pos de equilibrios cada vez más estables y duraderos. ¿Cuándo se rompen los equilibrios mencionados? Esa ruptura del equilibrio es más notoria cuando ocurre el paso de un estadio a otro. ¿Qué es un estadio? No es un periodo del desarrollo cuyos límites están definidos de manera arbitraria. Dichos limites no están marcados por una convención social o cultural, sino que se indican saltos bruscos en las capacidades del individuo. Los estadios suelen coincidir con adquisiciones y cambios en el comportamiento infantil. Según Piaget la edad en la que alcanza un estadio es un dato meramente orientativo. El rasgo que define el estadio es su ubicación en la secuencia de adquisición.

Las adquisiciones cognitivas dentro de cada estadio no son productos intelectuales aislados, sino que guardan una estrecha relación formando lo que suele denominarse una estructura de conjunto; estas son interactivas y no se sustituyen unas a otras cada una resulta de la precedente incluyéndola como una estructura subordinada y prepara la siguiente integrándose después en ella.

Estadios:

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