Citas

Citas

Los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula se realizan en su mayor parte a través de la interacción verbal. De ahí que el lenguaje del docente dirigido al niño y el del mismo niño, así como la estructura de interacción que el docente va construyendo a través de sus formas de intervenir… (Borzone de Manrique, Ana María (1994))

Uno de los aspectos más importantes de la intervención del docente es que esta sea contingente con respecto a la intervención del niño… Borzone de Manrique, Ana María (1994)

La aportación de material por parte de las familias bien puede convertirse en un aspecto que puede contribuir a que los profesores y profesoras fabriquen juicios para calificar el mayor o menor interés de las familias por la educación de sus hijos e hijas… Sánchez Blanco, C. (1994)

“La planificación de la enseñanza por parte del profesor no debería estar centrada en recoger teorías, si no en la elaboración, debate y puesta a prueba de su enseñanza” (Illán Rumeu, Nuria, 1996; pag.76);

“el maestro es solo el instructor del niño, los alumnos son los receptores pasivos” (Romero Contreras Silvia, 1999; pág. 179),

“la mayoría de nuestros aprendizajes, son el fruto de las condiciones materiales y humanas que nos han ido rodeando a lo largo de nuestra vida” (Cano, Ma. Isabel y Ángel Lledó, 1997; pág. 27).

El norteamericano Steve Grineski (1989) estudió la relación entre los comportamientos sociales de los niños y el tipo de juegos que practicaban en las escuelas, y llegó a la conclusión de queel juego cooperativo favorecía significativamente la aparición de conductas pros sociales en comparación con los juegos competitivos y las actividades individuales

Marcos (1989) encontró que “la capacidad motriz en la infancia aumenta debido fundamentalmente al rápido crecimiento de la musculatura y a la mejora en la utilización del sistema nervioso “(p. 1209).

Afirma Aucouturier (1985): que la psicomotricidad debe respetar la expresividad de niño, desde la más limitada a la más excesiva. Es el punto de partida de toda intervención educativa, reeducativa o terapéutica, esto es una actitud de espíritu, una disponibilidad. (Pág. 21).

Espacios

Hay padres que deciden todo por sus hijos, y no se dan cuenta que de esta forma también están decidiendo su fracaso David Fischman

La personalidad infantil durante los años preescolares se construye a través del ajuste armónico de un conjunto de factores que deben observarse como la conjunción de distintos planos, el psicomotor, el cognitivo, y el afectivo (ortega y Fernández ,1997)

Los guiones de juego socio dramático son verdaderos ejemplos de construcción conjunta de conocimientos social compartido (ortega, 1992 y 1994)

La percepción es un hecho global que adquiere sentido y se perfecciona en el lenguaje O. Decroly

“En la escuela el niño se prepara para vivir, para elegir una sociedad y eventualmente para luchar por obtenerla” Tonucci, Francesco (1981),

“no hay manera única de aprender, ni por tanto una manera única de enseñar “Pérez Esteve Pilar (1994),“Un educador tiene que creer en los niños “Manen, Max Van (1998)

“la tarea en casa ayuda siempre y cuando sea diseñada, revisada y de vuelta “Cabellos Ángel (1999)

“La formación del carácter es esencial en la tarea de la educación. La educación no puede limitarse a transmitir a los niños ciertos conocimientos y capacidades. La pedagogía siempre concierne al individuo: quién es el niño y en quién se está convirtiendo”. Manen, Max van (1998),

“Lo único que de verdad importa es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea “Esteve, José M. (1998)

“La falta de cosas esenciales como lápices, tijeras, etc. debilitarán la idea de que el maestro es una persona que maneja el material didáctico con seguridad y eficacia”. Fontana, David (1998)

“Al enseñar, es importante que el maestro esté atento a las diferencias entre los niños. Es imposible que todos aprendan al mismo paso. En cada grado habrá niños que sepan más o que comprendan mejor, pero todos pueden aprender. Mercado, Ruth (2000

“El niño, puede estar jugando durante un tiempo más largo que el del trabajo de un obrero.” pp. 26Tonucci, Francesco (1981)

“Jamás serás maestro si tu escuela tiene más parentesco con una oficina que con un hogar. Berrum, José. (1995).

“Se interesan en todo lo que desconocen y pregunta sobre lo que les llama la atención. Pero también pierden rápidamente el interés si no le encuentran sentido a lo que estudian en la escuela” Mercado, Ruth (2000),

“Hemos de reconocer que cuando juega el niño realiza unaactividad seria y agradable, una actividad a la que se entrega por entero, sin alineación, sin desgarramiento, con entusiasmo” Tonucci, Francesco (1981)

El aprendizaje no depende de la cantidad de información que proporcionamos a los alumnos, sino de las conexiones que éstos logren establecer entre lo que ya saben y lo que desconocen (Pérez Esteve Pilar 1994),

“Suele suceder que el grupo reconozca a uno de sus miembros como líder y delegue en él las decisiones y el grueso de la elaboración de los trabajos. Otros miembros asumen funciones gregarias. Tonucci, Francesco (1981),

“El motor que impulsa al lector en formación es placer. Y difícilmente hay placer en la imposición. Si un chico puede ir al librero y escoger el libro que desea por alguna razón se habrá dado un primer paso en su formación como lector. Percibirá el libro como algo cercano y deseable. “Diez, Carola y Miguel Ángel Sánchez

“El uso del material concreto es fundamental para la comprensión de la medición. (…) Es necesario proporcionar al niño gran variedad de objetos con los cuales pueda efectuar las manipulaciones necesarias “Saiz I, e l. Fuenlabrada (1995)

“En la escuela el niño se prepara para vivir, para elegir una sociedad y eventualmente para luchar por obtenerla. Si no está lleno de entusiasmo, no podrá querer nada nuevo, nada diferente. La escuela debiera infundir en os niños la necesidad, el gusto, el placer de leer, de escribir, de comprender lógicamente la realidad. Tonucci, Francesco (1981),

“Es una concepción falsa la decreer que la autonomía absoluta de la clase y la improvisación de lo ocasional son las formas auténticas de la educación activa. Por el contrario, la verdadera actividad de los alumnos ha de ser preparada, favorecida y estimulada por el maestro, mediante el conocimiento del propio alumno y de los métodos eficaces del aprendizaje “Ballesteros y Usano, Antonio (1964),

“La tarea escolar en ningún caso debe significar un castigo para quien tiene la responsabilidad de realizarla, sino que debe representar una experiencia positiva que invite permanentemente a los niños a aprender y a despertar su gusto por los estudios.” Cabellos, Ángel (1999)

“La escuela debería infundir en los niños la necesidad, el gusto, el placer de leer, de escribir, de comprender lógicamente la realidad. Aunque contara con pocas nociones, si está dotado de ese entusiasmo le será fácil buscarlas.” Tonucci, Francesco (1981)

“Las dificultades de los maestros, provienen en gran medida del rol que han interiorizado, de transmitir los contenidos “científicamente correctos” a los niños, más que hacerlos reflexionar sobres sus propias representaciones para permitir que evoluciones su construcción del conocimiento. “Candela, María Antonia M, (1997),

“Ayudado con un material gráfico imprescindible, el maestro puede lograr interesar así a sus alumnos por este mundo impresionante…” Llorens, Montserrat (1966)

“Al enseñar, es importante que el maestro esté atento a las diferencias entre los niños. Es imposible que todos aprendan al mismo paso. Encada grado habrá niños que sepan más o que comprendan mejor, pero todos pueden aprender. Mercado, Ruth (2000),

“Para comprender las ideas de los niños era preciso suspender los presupuestos y creencias que, como adultos altamente alfabetizados, se tenían sobre los sistemas de escritura; es decir, reconstruir la idea de objeto.” EMILIA FERREIRO

.- “La escritura es importante en la escuela porque es importante fuera de ella y no al revés.” EMILIA FERREIRO

- “He recibido muchas propuestas para crear un nuevo test de madurez para evaluar en qué momento un niño está preparado para la lengua escrita. Aunque se trata de un gran negocio, no estoy dispuesta a colaborar en la creación de un nuevo instrumento de discriminación.” EMILIA FERREIRO

.- “En tanto que la lengua escrita no está democráticamente distribuida entre la población, el acceso a la información vinculada a la lengua escrita tampoco es accesible de una manera igualitaria.” EMILIA FERREIRO

.- “Quería indagar qué tipo de presuposición manejaba el maestro respecto a la competencia lingüística de los niños y como eso podía interferir en el aprendizaje.” EMILIA FERREIRO

.- “Es necesario cambiar la concepción misma del objeto para que se entienda por que la alfabetización implica un trabajo conceptual que es similar al caso de las matemáticas. El niño puede recitar el abecedario tanto como puede recitar los números. Pero eso no basta para llegar a la noción del numero.” EMILIA FERREIRO

- “No vamos a entender nunca el desarrollo del niño si partimos de nuestrashipótesis como usuarios de un sistema alfabético.” EMILIA FERREIRO

.- “Tomar conciencia de los procesos lingüísticos es en parte identificar los niveles de análisis y sus unidades correspondientes, unidades que no preexisten al nivel de análisis sino dependen y son producidas por el nivel de análisis.” EMILIA FERREIRO

- “El sistema alfabético puro es una especie de ideal nunca alcanzado.” EMILIA FERREIRO

.- “El niño Piagetiano es quien trata de comprender el mundo que le rodea, que formula teorías tentativas acerca de ese mundo; un niño a quien prácticamente nada le es ajeno.” EMILIA FERREIRO

Hacia Una Mejor Calidad De Nuestras Escuelas.

1.-Según Silvia Schmelkes el mejoramiento de la calidad es un proceso que nunca termina, es como un círculo, pues siempre es posible pretender más y sobre todo debemos estar insatisfechos para poder lograr mejores resultados.

2.-Silvia Schmelkes comenta que la comunidad también juega un papel muy importante para la calidad puesto que la escuela pertenece a la comunidad y la comunidad a la escuela, así que es deber de los maestros tratar de que los padres de familia y la comunidad en general se involucren con las actividades de la escuela y esto ayudara para que los niños tengan un mejor rendimiento académico y lograr un nivel académico de aprendizaje excelente.

Investigación educativa e innovación en educación.

3.- Según Silvia Schmelkes la investigación se realiza para diseñar innovaciones. Esta investigación, generalmente, se pregunta por las características delcontexto en el que se quiere introducir una determinada innovación. Un tipo similar de investigación directamente relacionada con la innovación educativa es el de la que se vincula a la intervención educativa directa.

4.- En el libro “la formación de valores en la educación básica” de Silvia Schmelkes sostiene que una sociedad altamente educada será una población capaz incluso de juzgar críticamente el rumbo del desarrollo económico, de proponer vías de bienestar social, y de innovar desde lo productivo.

La calidad educativa mira hacia fuera.

5.- Silvia Schmelkes comenta que de los sistemas educativos se han esperado aportes significativos en torno a objetivos como los siguientes:

• Crear identidad nacional.

• Mejorar el bienestar de la población y su calidad de vida.

• Propiciar la movilidad social.

• Mejorar las oportunidades de empleo de sus egresados.

• Aumentar los niveles de ingreso de quienes pasan por sus aulas.

• Formar ciudadanos democráticos.

• Extender la cultura universal.

• Formar a los alumnos en los valores propios de un miembro activo y comprometido con la sociedad en la que vive.

• Formar personas críticas y creativas.

• Formar seres humanos capaces de enfrentar y resolver problemas.

• Formar personas aptas para seguir estudiando.

“Un buen docente sutilmente lleva al niño a descubrirse, lo conduce hacia adentro de sí mismo hasta que encuentra su respuesta”

Vocación de Enseñar. Lidia Maria Riba

“Así se vive por así decir, en su propia carne aquello que mueve al narrador”

12formas básicas de enseñar. Hans Aebli

“Educar al niño no es sólo trasmitirle cultura, sino guiarle al hallazgo de su propio yo que le facilitará a si mismo su vida”

El secreto de la infancia. María Montessori

“La misión que le corresponde cumplir al maestro es que cada lección debe tener un carácter de novedad y de creación”

Organización de la Escuela Primaria. Antonio Ballesteros y Usano

“Los profesores que dominan y controlan lo harán con los alumnos cuya conducta se aparte de las normas y detendrán de

inmediato el comportamiento irregular”

La Gestión del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas

“La habilidad de percepción pedagógica es inherente al tacto que aprendemos mediante la práctica de la enseñanza”

El tacto en la enseñanza. Max van Manen

“Encabalgamiento es la capacidad de atender dos asuntos del aula a la vez, sin entorpecer la clase”

La Gestión del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas

“Planeado con anticipación puedes estar preparado para lo inesperado”

Aprender a enseñar no es sólo para principiantes. Shalaway Linda

“Los buenos maestros al enseñar geografía se esfuerzan por transformar el árido desierto en un territorio que vale la pena

explicar”

Vocación de enseñar. Lidia María Riba

“Saber controlar las situaciones difíciles es todo un reto (…)Es en situaciones como estas cuando un profesor tiene que

demostrar seguridad y tacto”

El tacto pedagógico. Max van Manen

“La uniformidad es la ausencia de conductas que producen un movimiento a trompicones”

La Gestión del Aula. Gary A.Davis & Margaret A. Thomas

“El niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga; él necesita de clases que le causen expectación”

La educación y la sensibilidad en el niño. Georges Mauco

“La preparación es el instrumento que le da a las clases variedad, originalidad y fuerza”

Organización de la Escuela Primaria. Antonio Ballesteros y Usano

“En situaciones imprevistas el profesor tiene que saber instantáneamente que decir o hacer para poder modificar la clase

desde un punto de vista pedagógico”

El tacto pedagógico. Max van Manen

“El tacto incluye una sensibilidad cuando dejar pasar algo, cando evitar hablar, cuando no intervenir o cuando hacer como que no nos damos cuenta de algo”

El tacto pedagógico. Max van Manen

“La enseñanza no es solamente por medio de la voz, se enseña con las manos, los gestos, la mirada y el corazón”

El secreto de la infancia. María Montessori

“Una parte muy importante de la conducción de discusiones es la capacidad de coordinar los puntos que se han establecido

que son importantes para el aprendizaje de los niños”

La organización del aprendizaje en la escuela primaria. J. Barón

“Los buenos profesores no temen en mostrar que tienen dificultad en algunos momentos. Pero muestran lo que significa hacer

un verdadero esfuerzo”

El tacto en la enseñanza. Max van Manen

“La planeación se convierte en el mejor arma de un maestro pues es así como se prepara para sus alumnos”

Doce formas de enseñar básicas. Hans Aebli

“El maestro ha de dominar el contenido y ha dedosificarlo, adaptándolo a la idiosincrasia de sus alumnos”

Organización de los contenidos. Ballesteros y Usano

“Un profesor necesita dominar las técnicas básicas, los códigos y canales de comunicación verbales gestuales y audiovisuales”

Jose Ma. Esteve (jiji.. no se de k libro)

“El maestro debe ser un guía frente a los alumnos, entiéndase como guía una persona que dirige o conduce el camino a

seguir”

Propuesta Educativa Multigrado 2005

“Una lección será tanto más fecunda cuando provoque más apasionado interés en los niños que se traduce siempre en acción”

La realización del trabajo escolar. Antonio Ballesteros y Usano

“Utilizar diversas técnicas didácticas de aprendizaje para mantener la atención del alumno y evitar la fátiga”

El aula de clase. Joan Domenech

“La lección debe tener su justificación con los alumnos”

La realización en el trabajo escolar. Antonio Ballesteros y Usano

“El profesor debe acomodar la clase para que trabaje con un orden productivo”

La aventura de ser maestro. José María Esteve

“El trabajo se convierte en una necesidad; trabajo son las actividades que corresponden a las necesidades del niño y

satisfacen su ansia de curiosidad, crecimiento y conquista”

La organización del trabajo escolar. Celestin Freinet

“Técnicas que no interrumpen la clase, ni distraen al resto de los alumnos: dirigir la vista al infractor, acercarse, utilizar signos

no verbales y nombrar al alumno en voz alta”

Emmer 1987

“El profesor tiene que seguir creando las situaciones educativas y poniendo lascondiciones para que el sujeto aprenda”

Juan Delval. La obra de Piaget en la educación

“Saber controlar con seguridad las situaciones impredecibles es todo un reto… en situaciones como éstas es cuando el

profesor tiene que ser capaz de demostrar seguridad y tacto”

Max Van Manen. El tacto pedagógico

“El tacto significa retirarte cuando sea posible, pero mantenerse disponible para cuando las situaciones se vuelvan

problemáticas”

Max Van Manen. El tacto pedagógico

“Si un adulto dice: el niño puede considerarlo como una afrenta a su habilidad y

autosuficiencia”

Max Van Manen. El tacto pedagógico

“La gestión del aula es el conjunto de comportamientos y de actividades del profesor encaminados a que los todos adopten

una conducta adecuada y que las distracciones se reduzcan al mínimo”

Emmer 1987

“El niño que participa de manera activa en cada clase, es quien construye el conocimiento”

Eriberto Mondragón. Entre el salón de clases y el futbol

“Deja al niño ser, no lo reprimas, no lo castigues”

Benjamin Spott

“Es importante llegar de buen ánimo al aula para crear un ambiente de armonía y seguridad para los niños, para así

proporcionar una buena interacción entre maestro-alumno”

Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las escuelas efectivas.

“El trabajo en equipo es una buena manera de lograr la interacción de los alumnos, asimismo permite el fortalecimiento de

valores como la solidaridad cuando se ayudan entre ellos”

Propuesta Educativa Multigrado 2005

“Es deber del docente invitar a quelos niños pregunten, a que exploren y lo relacione con su entorno, pues estará

estimulando su curiosidad”

Ellen de Gagné. Incertidumbre y curiosidad

“Captar el interés del niño y mantenerlo atento, solo es posible cuando tiene ante él una actividad atractiva”

María Montessori. El secreto de la infancia 1982

“El niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga, él necesita de clases que le causen expectación”

Georges Mauco. La educación y sensibilidad en el niño

“Si creo en un niño lo refuerzo, naturalmente, siempre y cuando el niño sienta mi confianza como algo verdadero y positivo”

Max Van Manen. El tacto en la enseñanza

“El profesor ha de reservar siempre una parte de su atención para observar la clase”

Hans Aebli. 12 formas básicas de enseñar

“Para que los contenidos tengan una importancia capital se necesita contextualización, coherencia lógica y una metodología

adecuada a la construcción del conocimiento”

Pilar Pérez Esteve. Organización de los contenidos

“Hay que advertir al que se inicia en la profesión docente que procure mirar los ojos de sus alumnos”

Hans Aebli. 12 formas básicas de enseñar

“Las normas deben especificar conductas consideradas aceptables y las consecuencias de los malos comportamientos”

Gary A. Davis y Margaret A. Thomas. Gestión del aula

“A fin de aprender, los niños deben realizar las actividades por sí mismos pero para lograrlo, el maestro debe organizarlos y

conducirlos”

Ruth Mercado. Saber enseñar en la escuela rural

“Una evaluación adecuada es un requisitoprevio esencial para tomar medidas que resalten la efectividad a todos lo niveles”

Scheerens 1992

“Cuando los alumnos responden al dárseles mayor control sobre lo que sucede en la escuela, mejoran una serie de resultados”

Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las escuelas efectivas.

“El reforzamiento es el factor más poderoso, los premios, y la existencia de reglas claras están más asociados son la

probabilidad de mejores resultados que el castigo”

Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las escuelas efectivas.

“El uso demasiado frecuente del castigo puede crear una atmósfera tensa y negativa con efectos contraproducentes en la

asistencia y el comportamiento”

Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las escuelas efectivas.

“Las bajas expectativas son un factor importante de bajo rendimiento en escuelas de zonas marginadas”

Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las escuelas efectivas.

“Cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando un lección, después de que ésta ya ha empezado, más

probabilidades habrá de que se pierda la atención de los alumnos”

Rutter 1979

“Los niños constituyen una separación entre su mundo escolar y su mundo infantil. El maestro conoce el carácter del niño,

pero no al niño”

Dubet y Martuccelli. La división del mundo de los niños.

“Los niños pueden ayudarse entre sí para buscar ideas, a organizarlas, a revisar los borradores, etc.”

Daniel Cassany. Orientaciones didácticas para la redacción“Fomentar la concepción de que la escritura es mucho más que el producto final, que abarca todo el proceso de elaboración y

textualización del significado ¡No tiremos los borradores a la basura!

Daniel Cassany. Orientaciones didácticas para la redacción

“Que hasta los ejercicios más simples tengan su justificación para los niños fomenta el interés, que el maestro conozca

perfectamente el medio natural y social en que sus discípulos se desarrollan”

Ballesteros y Usano. La realización del trabajo escolar

“Los niños pierden rápidamente el interés si no le encuentran sentido a lo que estudian en la escuela”

Ruth Mercado. Conocer a los alumnos

“La timidez tiende a desaparecer en la medida en que los niños ven que el maestro valora sus capacidades de aprender, toma

en cuenta los avances de cada uno y los apoya para que continúen”

Ruth Mercado. Conocer a los alumnos

“Los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-profesor, ha de facilitar en los alumnos el aprendizaje

cognitivo, afectivo y social”

Joan Domenech y Jesús Viñas. El aula clase 1997

“Los alumnos pierden el respeto al maestro excesivamente tolerante”

Gary A. Davis y Margaret A. Thomas. Escuelas eficaces y profesores eficientes. 1992

“Lo que pretende la evaluación es conseguir la información pertinente para conocer la eficacia de la acción”

Miguel Santos Guerra. La evaluación, un proceso de diálogo, comprensión y mejora. 1995

“Es importante cuidar la forma de intervenir para lograr que los alumnos participen”

Ruth Mercado. Saberenseñar en la escuela rural

“Las diferencias individuales, la interacción entre el profesor y los alumnos, el conocimiento y las características de los

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en cada tarea concreta, o incluso los contenidos priorizados por un

profesor, son absolutamente decisivos en el aprendizaje de los alumnos”

Carles Moreno. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. 1998

“Los niños se comportan mal cuando no saben qué hacer, es importante obtener su atención u luego dar instrucciones”

Joan Dean. El rol del maestro

“Proporcionar el entorno y las oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto para el niño sin que quede fuera de su

alcance”

Joan Dean. El rol del maestro

“La disposición de los estudiantes favorece en general determinadas actitudes de trabajo y rendimiento escolar”

Joan Domènech y Jesús Viñas. La organización del espacio y tiempo en el centro educativo.

“Pedirle ideas a los niños es una forma de conocer lo que saben del tema y lo que desconocen también”

Las ideas de los niños. Libro para el maestro, Geografía 5º grado

“Hacer del material del que se dispone para la clase, algo que los niños realicen y tengan en contacto, hará que lo sientan

como propio”

Cela y Palou. Cuadernos de pedagogía. 1997

“El niño tiene la fuerte necesidad de ser aceptado por el adulto y constantemente presenta gran temor por cometer errores y

ser juzgado por ello”

(“El arte de escuchar al niño”- T. Berry Brazelton)

“Nadie que compre un motor nuevo lopone a funcionar, desde el primer momento, a toda capacidad. Realiza con él una serie

de maniobras preparatorias hasta ponerlo en condiciones de que trabaje dando todo su rendimiento. Igual hace Amelia: un

niño es un motor que hasta antes de funcionar en la escuela, lo hacía para satisfacer sus propósitos e instintos, a veces en

total desacuerdo con lo que la escuela pretende. El problema es el de arreglar el funcionamiento de ese motor para que- como

ya se dijo- el niño se convierta en un buen alumno.”

(“Amelia”- José Santos Valdés)

“El maestro ha de dominar el contenido, pero además ha de dosificarlo, asociando, adoptándolo a la índole de sus alumnos.

Sea la enseñanza globalizada o por materias, esa necesidad de dominar el objeto de conocimiento se hace esencial para

satisfacer las ansias de saber de los alumnos, para no producir lagunas vacías en el conocimiento, para no perderse en el

detalle o en lo menos esencial abandonando lo sustancial del tema.

(“La preparación de las lecciones”- Antonio Ballesteros y Usano)

“Si los alumnos no aprenden, la escuela no les culpa a ellos o a sus familiares, entorno, vecindario, actitudes, sistema

nervioso o lo que sea. Acepta la plena responsabilidad de su trabajo.”

(“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean)

“ La forma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles afectará la forma en que aprendan los niños”

(“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean)

“Apelar al intelecto, sensibilidad y actitud del alumno mediantepalabras, incluyendo gestos, matices de voz, mímica…”

(“Didáctica de la narración y la disertación. 12 formas básicas de la enseñanza”)

“Dado a que el tiempo es limitado y que no se puede ampliar, es importante emplearlo de la mejor manera, esto significa que

hay que ser muy conscientes de como se emplea el tiempo y de cómo lo emplean los niños”.

(“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean)

“El alumno debe ser quien participe más, de manera activa, en el proceso de construcción de conocimientos. El maestro debe

planear y dirigir actividades y estrategias didácticas que favorezcan el descubrimiento de nuevos conocimientos. El profesor

tienen que motivar al aluno para que aprenda de sí mismo.”

(“Entre el salón de clase y el fútbol” – Saucedo Mondragón)

“El maestro sigue siendo el garante de toda la compleja actividad escolar, el que elige los momentos, los modos, mantienen

abiertos los problemas, encuentra material de confrontación, libros en los cuales verificar y profundizar.”

(“Propuestas y técnicas didácticas” – Tonucci)

“La falta de lápices o tijeras para un trabajo importante o un aparato audiovisual que se atasca o carece de cable o de

enchufe, la escasez de sillas en un momento dado, ayudas visuales demasiado pequeñas… son motivos variopintos que

producen hilaridad, risas y bromas por parte de los alumnos… debilitará la idea que tienen del maestro como persona que

maneja el material didáctico con seguridad y eficacia”.

(“Normas sencillas para el gobierno de la clase” – DavidFontana)

“Si se ofrecen varios a contestar una pregunta, el profesor comenzará por los más flojos y dejará poco a poco que intervengan

los mejores; con ello es mayor la probabilidad de que cada nueva respuesta contenga un nuevo elemento. De no hacerse así,

el buen alumno dirá inmediatamente al principio todo lo que tienen que decir y los demás no tendrán ocasión de intervenir.”

(“La enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla” – Aebil)

“La forma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles afectará la forma en que aprenden los niños”

(“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean)

“El profesor debe dejar discutir libremente las reflexiones de los alumnos cuando van avanzando hacia la solución del

problema. Pero cuando necesitan ayuda no debe intervenir en el acto y de un modo masivo… en primer lugar tienen que ver lo

que la clase es capaz de hacer por si misma, para después guiar a la clase a los conocimientos esenciales”.

(“La enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla” – Aebil)

“No importa lo bien que los profesores se hayan preparado para una clase o situación, siempre existe un elemento de

incerteza en cualquier situación de enseñanza… Saber controlar las situaciones impredecibles con seguridad es todo un reto…

Es en situaciones como éstas, cuando el profesor tienen que ser capaz de mantener seguridad y tacto…”

(“El tacto en la enseñanza” – Max Van Manen)

“Toda lección ha de tener mucho de espontaneidad e improvisación”

(“Larealización del trabajo escolar” – Ballesteros y Usano)

“Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-profesor, ha de facilitar en los

alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social”

(“El aula de la clase” en “La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo” – Joan Doménech y Jesús Viñas)

“A los niños les gusta saber de antemano que deben y pueden hacer sobre todo si lo deciden ellos mismos.”

(“La organización del trabajo”-Freinet)

“El tacto significa ser sensibles a la interpretación del niño, a su estado mental. Solo cuando un profesor ha captado la

interpretación de un niño, puede saber como transmitir el concepto nuevo a este niño, en lugar de dejar que el niño se

imagine como pueda lo que el profesor quiere decir y como esforzarse por conseguirlo. Sólo cuando el profesor permanece

junto al niño, como si el mismo fuera también niño, puede saber a donde pueden dirigirse juntos y como pueden llegar hasta

allí” El Tacto y la enseñanza/ Max Van M.

“Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-profesor, ha de facilitar en los

alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social” Blázquez, 1993

“Los alumnos están ahí silenciosos, atentos, en espera de la palabra del maestro” Antonio Ballesteros y Usano

“Un entorno de aprendizaje puede describirse como aquel que resulta funcional para el aprendizaje del niño. Esto implica:

-Disposición de material de forma que se muestre claramente que estadisponible, ordenado y etiquetado, para mostrar su

función y que pueda ser empleado por los niños sin dificultades y sin necesidad de atención por parte del maestro” El rol del

maestro/ Joan Dean/ 1993

“La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto el

niño sin que queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de familiaridad y novedad que encaje

correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el niño” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993

“Si los niños han de aprender bien las tareas que se les pide que realicen y las que escogen por sí mismos, estas han de

adecuarse a sus necesidades de aprendizaje, siendo lo bastante difíciles para constituir un reto pero dentro de sus

capacidades” Tizara et. al. 1988

“Se adquieren nuevos conocimientos al tratar con las tareas que aparecen. Se desarrollan destrezas al ocuparse de las

situaciones por las que se pasan, así como leyendo, estudiando, mediante la educación continuada y discutiendo el trabajo

con los colegas” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993

“Un obstáculo puede ser superado, rodeado, retirado, demolido, neutralizado, demostrado ilusorio, convertido en ventaja

(comprado), debilitado o puede esperarse a que desaparezca solo” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993

“Se obtendría información al escuchar a los niños, observar sus acciones y procesos de trabajo y mirar sus productos. Estas

siguen siendo formas válidas de evaluar y adecuar el trabajo a los niños” Elrol del maestro/ Joan Dean/ 1993

“Los recursos más importantes con que cuenta el maestro son las preguntas, los conocimientos y las vivencias diarias de los

niños. Tales recursos deben ser el punto de partida de cada actividad para que los alumnos se entusiasmen con lo que

estudian.

Si se retoman las inquietudes que los niños expresan, estas pueden ser valiosas para el aprendizaje. Para enseñar a los niños

a partir de lo que conocen, el maestro se apoya en los programas de estudio, en los libros del maestro y en las propuestas

didácticas que la secretaria de educación pública ha producido para la educación primaria.”

Mercado, Ruth (2000), El trabajo docente en el medio rural, México, pág. 73

“Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de partida y como hilo conductor en el

proceso…el tratamiento de problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones facilitando un proceso gradual y

continuo de cambio de las mismas. Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de

posibilidades de aprendizaje y de ordenamiento de nuevas cuestiones.”

Porlán, Rafael y José Marti (1997) “Como empezar el diario: de lo general a lo concreto”, en el diario del profesor. Un recurso

para la educación en el aula. Sevilla Diada (Investigación y enseñanza serie práctica, num. 6), pp. 26 y 27

“No basta con que sus alumnos hayan comprendido y retenido sus lecciones; es preciso sobre todo, que hayan plasmado su

carácter; no es en la escuela, es sobre todofuera de ella, donde se podrá juzgar los frutos de su enseñanza.”

Ferry Jules “Circular dirigida a los maestros. Referente a la enseñanza moral y cívica parís a 17 de noviembre de 1883”

tomado de la pág e Internet de la academia de GRENOBLE MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE DE LE RECHERCHE ET.

DE LA TECHNOGIE p.5

“La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible y de forma que provoque una respuesta

de parte de los niños y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya saben”.

Dean, Joan (1993) “El rol del maestro” “La organización del aprendizaje en la educación primaria en Temas de la educación,

Paidós, España, p.79

“Para enseñar bien, todo maestro necesita que los alumnos participen en clase. Es fácil pedir a los niños que copien o repitan

algo; pero, mientras no expresen con sus propias palabras, realmente no aprenderán.

El maestro tiene que transmitirles la seguridad de que ellos, como todo niño pueden aprender.”

Mercado, Ruth (2000), “Saber enseñar en la escuela rural”, en el trabajo docente en el medio rural, México, DIE / SEP

(Biblioteca del normalista) pág. 78

“Los niños mayores pueden resultar a veces, bastante mas alborotados y amenazadores que los mas pequeños y el tipo de

exigencias que plantean al profesor piden un esfuerzo creciente de este para elevar el nivel de sus técnicas pedagógicas. Sería

sin embargo un error creer que el control de los niños pequeños es siempre mas fácil.”

Fontana, David (1977) “Naturaleza de los problemas del control de laclase”, en , LA DISCIPLINA EN EL AULA. Santillana.

“El profesor no debe alejar su atención del grupo, centrándose únicamente en la actuación de un alumno concreto y

dirigiendo solo a él las orientaciones o las preguntas , como si el grupo no existiera.”

Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992),”La gestión en el aula “, en Escuelas eficaces y profesores eficientes , Roc

Filella Escolá (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta) , pp. 38

“La forma natural de disciplina es el trabajo. Con una condición: que sea interesante y deseado por los niños. Que se adapte a

sus posibilidades naturales. El orden únicamente efectivo es el de los niños en actividad. No será el orden aparente y externo,

silencioso y pasivo de la escuela verbalista, sino un orden fecundo y trascendente.

Por esta razón: porque será grato al niño, que reclamará contra todo lo que pueda perturbar su trabajo y porque irá creando

una disciplina interna.”

Ballesteros y Usano, A. (1964). “Organización de la disciplina y educación moral” en Organización de la escuela primaria.

Patria. México. 5 ª edición.

“Es una buena estrategia llamar la atención sobre una tarea bien hecha, sobre todo si el alumno tiene prestigio y sirve, por

consiguiente de modelo para sus compañeros. Pero no es aconsejable hacer comparaciones, o sea, decir a algunos niños que

su rendimiento no llega al nivel de los demás, ya que eso puede generar no sólo hostilidad y resentimiento hacia el maestro

por parte de los desfavorecidos en esas comparaciones, sino divisiones enel seno de la clase, que quizá piense que el profesor

actúa con favoritismo.”

Delamont, S. (1983) “La disciplina en el aula” en Estrategias III: Técnicas de Gestión. Londres, p. 139

“Entre los ocho y los once años los niños pasan poco a poco de un interés en lo puramente personal al interés de lo universal

e impersonal. Esto significa que la atracción que ejerce en ellos un nuevo conocimiento se determinará cada vez menos en

función de su relación con la experiencia personal y más como lazo de unión con el mundo exterior.”

Cohen, Dorothy, “¿Cuánto pueden aprender?”, Cómo aprenden los niños, México, SEP /Fondo de Cultura Económica, p. 257

“La necesidad de conseguir algo externo al propio aprendizaje estimula un esfuerzo que tiende a afectar a los resultados

visibles-tareas completadas, contenidos memorizados, exámenes aprobados, etc.

Más que el aprendizaje, considerando que este implica no tanto memorizar cuanto comprenden y saber aplicar lo que se sabe

a situaciones nuevas. De hecho, la recompensa y los castigos son efectivos en la medida en que están presentes pero,

desaparecen, su efecto no es muy duradero.”

Alonso Tapia, J (1996) “La motivación en el aula”, Madrid, PPC (educar) p. 18

“El aprendizaje de los alumnos será más fácil y significativo si tiene oportunidad de realizar por si mismos muchas actividades

variadas y divertidas. Los niños y niñas aprenden mejor los contenidos de la primaria cuando están entusiasmados y

animados con las actividades y los juegos que les organizan losmaestros.”

Mercado, Ruth (2000), “ El trabajo docente en el medio rural” en Conocer a los alumnos. México, p.70

“Estar preocupado por la propia imagen tiene sobre todo efectos negativos, especialmente si lo que se busca es evitar de

modo inmediato que los demás se rían de los errores o fracasos.”

Alonso Tapia, J (1996) La motivación en el aula”, Madrid, PPC (educar) pagina 18

“Nadie puede decirle a otra persona cómo debe pensar, del mismo modo que nadie debe instruirlo en cómo ha de respirar o

hacer que circule su sangre.”

Dewey, John (1998), “¿Qué es pensar?”, en Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y

proceso educativo, Barcelona, Paidós (Cognición y desarrollo humano),pp. 21-31.(Bibliografía agregada)

“Uno de los factores contextuales que más atribuye a definir la motivación de los alumnos y a facilitar o dificultar el

aprendizaje lo constituye los mensajes dados por el profesor antes, durante y después de las tareas escolares, especialmente

si son concientes si se orientan en la misma dirección y si se dan de forma regular.”

Alonso Tapia, J. (1996), “La motivación en el aula”, Madrid, PPC( Educar),p. 43

“Aprender es más fácil cuando el material parte de una estructura general y quien lo aprende puede ver donde encaja el

nuevo fragmento de aprendizaje. Los niños en la escuela primaria desarrollan estructuras mentales que conforman la base de

los futuros aprendizajes; la forma de organizar su pensamiento en esta etapa puede guiar su capacidad de aprender en elfuturo, a veces se les ayuda dándoles una estructura, pero por lo general es mejor ayudarles a crear estructuras propias.”

Dean, J. (1993), La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica.

“La preparación cuando es bien orientada, en vez de mecanizar la vida de la escuela y la actividad de los alumnos, se

convierte o deberá convertirse en el instrumento que le de variedad, que le imprima originalidad y fuerza, que la presente

como nueva aunque sea para tratar el mismo tema asegurando así el interés de los alumnos y renovando y perfeccionando la

experiencia y la técnica del maestro.”

Ballesteros, y Usano A. (1964) “La preparación de las lecciones”, en Organización de la escuela primaria, Patria, México, p.

148.

“El buen control y evaluación conlleva la observación general del aula para ver qué están haciendo los alumnos, siguiendo su

progreso individual y, en general, manteniéndose vigilante en lo que concierne a la entrega del alumno a las actividades de

aprendizaje. Sin este control aumentan las posibilidades de que se produzcan comportamientos irregulares y de que se

extiendan entre los alumnos, o se conviertan en problemas más serios antes de que el profesor caiga en ellos”.

Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), “La gestión del aula”, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, Roc Filella

Escolà (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta), p.33

“El progreso de los alumnos es evidenciado cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo deaprendizaje de

los alumnos y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas.”

Sammons, Pam. et al. (1998), “Características de las escuelas efectivas”, México, SEP. P.44

“... ahora, surge la necesidad de tener presentes en todo momento los tres tipos de contenidos a diferencia de lo que se hacía

en la escuela tradicional donde, en general, el único contenido privilegiado era el conceptual. Estos contenidos estarán

organizados por medio de secuencias, desde los más simples a los más complejos y relacionados entre sí, como ya, habíamos

dicho, en torno a un tema organizador.”

Pérez Ulloa, Iris, “Introducción: la necesidad del arte en la educación” en “Didáctica de la educación plástica”, Editorial El

Ateneo. pp. 12-13 y 112-136.

Los escritores dicen que escriben para que la gente les quiera más, para la posteridad, para despejar los demonios

personales, para criticar el mundo que no les gusta, para huir de la neurosis, etc., etc. Yo escribo por todas estas razones y

por que escribiendo puedo ser yo misma.

Maria Antónia Oliver

Cassany, Daniel (1998), “La cocina de la escritura”, Barcelona, Anagrama, p. 36

“Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y

grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos.”

Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en la organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica

(Temas de educación, 34) pp. 60

“La expresión corporal…es un lenguaje que permite a cada serhumano ponerse en contacto consigo mismo y

consecuentemente expresarse y comunicarse con los demás seres por medio de su cuerpo y según las posibilidades de éste.”

Stokoe, Patricia, (1967), La expresión corporal y el niño, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC.

“Los niños no trabajan bien si el trabajo que se les da carece de propósito según ellos o si no está claro lo que se les pide. La

claridad al dar instrucciones es esencial de cara a un aula bien organizada. También tiene que haber una estructura en lo que

se pide, de forma que los niños sepan qué hacer cuando han acabado un trabajo”

Dean, Joan (1993) “La organización de los niños para el aprendizaje” en La organización del aprendizaje en la educación

primaria, Temas de educación, Paidós, España, p. 163.

“ En la formación de lectores ninguna otra actividad es tan estimulante, tan fructífera, tan contagiosa como escuchar a un

lector entusiasta que se deja llevar por el placer del texto. Leamos juntos. Leamos con quienes no leen. Allí se aprende –con

el ejemplo- cómo se toma el libro, cómo se pasan las páginas, cómo se da sentido a la lectura con las pausas, los silencios, las

inflexiones de la voz... ”

Ramírez Reyes, Alfonso (2006) Estrategias en torno a la lectura, Grafo Print Editores, México, p. 84

“Para los niños , el juego dramatico es parte de su naturaleza; es una forma de cómo conoce , prueba y explora un mundo

nuevo, lleno de maravillas y misterios.”

Sigler Islas, Eduardo 1998 “Jugar a ser”en Módulo lenguajes artísticos. Artesplásticas,danza, música y teatro, 6ª

ed.,Mexico,SEP/conaculta/Coordinacion Nacional de Desarrollo Infantil, pp. 137-177

“Los padres consideran a los profesores como personas capacitadas para “saber” controlar a los niños, para “saber”

enseñarles cómo comportarse. En este sentido, los padres demandan que el profesor se imponga a los alumnos, pero

sabiéndolos tratar, no con violencia, ni malos tratos.”

Assaél, J. et.al. (1998), “Los padres y el discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores”, en Alumnos, padres y

maestros: la representación de la escuela, Santiago de Chile, Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación,

pp. 131-150.

“Para ser un buen maestro hay que ser consiente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo de enseñanza preferente.

Este tipo de conocimiento es un prerrequisito esencial para la buena enseñanza, especialmente en la escuela primaria, en la

que se espera de los maestros que enseñen muchas cosas y donde cada maestro tiene sus puntos fuertes y sus puntos

débiles. “

Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós

Ibérica (Temas de educación, 4), p. 66

“No son pocos los padres que todavía confunden la instrucción con la educación y piensan que con asegurar a sus hijos una

plaza en un colegio ya lo han hecho todo. Dejan la educación de sus hijos en manos ajenas, sin preocuparse ni poco ni mucho

de los valores, las actitudes básicas y los propósitos últimos de la existencia cuyareferencia es necesaria para la maduración

de una persona.

Corresponde a los padres elegir por el hijo en la medida en que éste sea inmaduro. Ellos son los primeros responsables de la

educación de sus hijos, y su derecho-deber está por encima del derecho de otros grupos o personas.”

Tierno, Bernabé y Escaja Antonio (2003). Saber educar Guía para padres y profesores (6ª ed.), España, Madrid: Vivir mejor,

p. 30

“Un aula bien organizada tiene rutinas, para que los niños se sientan seguros de saber qué hacer. Hay que tener reglas sobre

lo siguiente:

1.- Movimiento en el aula

2.- Cosas para la que necesitan permiso

3.- Qué hacer cuando llegan al aula a primera hora de la mañana y después de las pausas.

4.- Cuándo se espera que estén en silencio

5.- Qué hacer cuando han acabado el trabajo que hacían.”

Dean, Joan (1993) “La organización de los niños para el aprendizaje” en La organización del aprendizaje en la educación

primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (temas de educación, 34 ), pp. 164-165

“… el seguimiento de los avances de los alumnos es un mecanismo para determinar en qué grado se están alcanzando las

metas de la escuela… enfoca la atención del personal, alumnos y padres de familia hacia esas metas, proporciona información

para la planeación, métodos de enseñanza y evaluación, transmite un mensaje a los alumnos de que los maestros están

interesados en sus progresos.”

Dean, J. (1993). Evaluación y valoración. En La organización del aprendizaje en la educación primaria (p. 246), Barcelona,

España:Paidós Ibérica.

“Los profesores que no están bien preparados, confusos, indecisos, inseguros y contradictorios crean sin darse cuenta

situaciones en las que la gente joven se puede volver desordenada, inconstante y distraída, y puede sentir pocas ganas de

aprender.”

Max van Manen

La curiosidad es un proceso manifiesto en la conducta exploratoria activado por características de la información tales como su

novedad, su complejidad, su carácter inspirado, su ambigüedad y su variedad, características que el profesor puede utilizar

para captar la atención de los alumnos.

Alonso Tapia, J. (1996), la motivación en el aula, p 32, Madrid, PPC(Educar)

“Escuchar las opiniones de los niños ayuda mucho a conocer los razonamientos que están haciendo, así como los elementos

que consideran en sus reflexiones, ya sean estos matemáticos o referentes al contexto”

Block, David et. al. (1995), La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Taller para maestros, primera parte,

México, SEP, p.130.

“Obtener información acerca de los que se desea evaluar es solo un aspecto del proceso evaluativo. Su riqueza y, a la vez, su

mayor dificultad consiste en las reflexiones, interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos.”

CELMAN, SUSANA (1998), “LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL DEBATE DIDÁCTICO CONTEMPORÁNEO”,

ARGENTINA, PAIDOS

“Los profesores que no están bien preparados, confusos, indecisos, inseguros y contradictorios crean sin darse cuenta

situaciones en las que la gente joven sepuede volver desordenada, inconstante y distraída, y puede sentir pocas ganas de

aprender.”

Max van Manen

“Hay que dejar que los niños hablen, ahí es cuando nos enseñan”

Tonucci, Francesco, Cuando los niños dicen ¡basta!, 1997. (Documento en línea, pp. 16)

Citas

Características de los niños de 1er grado

Cohen (1997) Cómo aprenden los niños, México, Cooperación Fondo de Cultura/SEP (Biblioteca del Normalista)

“Puede ser útil saber que los niños de 6 y 7 años empiezan a pedir una participación igual , o menos desigual, en su crianza

de lo que antes era costumbre” (p.138) Esta cita menciona que todos los alumnos desean participar por igual, ellos saben

cuando tu solo le pides a una sola persona que conteste, te exigen que les des igualdad de oportunidad

“Una vez que empieza el juego, ganar es terriblemente importante” (p.143). En ocasiones los niños son demasiado

competitivos, esto se refleja en los trabajos por equipos.

“Lo que es a los siete, lo será a los setenta” (p.136). Menciona que en esta edad es en donde se adquieren las herramientas

esenciales para la vida.

“El crecimiento (...) los impulsa a una marcada declaración de individualismo y una existencia psicológica separada” (p.137).

Aclara que cada uno de los alumnos demuestra en sus actitudes, aquellas características peculiares que a adquirido en las

experiencias diarias.

“El niño de seis y siete años sigue identificándose con los padres” (p.139). Cohen menciona que los niños a esta edad imitan

algunas actitudes de sus padres y lo que lellegan a explicar ellos a los niños es la verdad absoluta.

“...No tienen un sentido claro y objetivo de sus auténticas capacidades o defectos.” (p. 140). En ocasiones los niños no gustan

hacer ciertas cosas sin antes haberlo intentado, al hacerlo se dan cuanta de que son buenos o no se esperaba el tener un

resultado como el que obtuvo, algunos de mis alumno no querían realizar dibujos al escuchar música al hacerlo se dieron

cuenta de que les agradaba y lo realizaron con gusto.

“Junto al yo puedo hacerlo surge una tenacidad en persistir en todo aquello que desea aprender” (141). En ocasiones uno

como maestro le quiere ayudar a un niño que se atrasa en un dictado, tarea u otra actividad, en ocasiones me responde “yo

ya se como se hace”, “yo puedo solo” o “no necesito ayuda”.

“...son grandes polemistas para aclarar las reglas y no se dejan desviar de las que han recibido de niños mayores o de

adultos” (p.143). Los alumnos llegan a la escuela primaria con aprendizajes que sus hermanos, padres y educadoras les

dieron, los niños asimilan rápidamente lo que se les enseña, si uno comete un error grave en esta edad, lo más probable es

que el alumno tenga dificultades con ese conocimiento errado en el futuro.

“El niño de escuela sigue siendo egocentrista, lo que significa que él y sus experiencias continúan siendo los puntos de partida

de sus aprendizajes.” (156). Todos los niños entran con un aprendizaje individual a la escuela primaria.

“los niños clasifican las cosas en función de sus propiedades concretas”(p.158). Los niños interpretan el mundo según el

contexto en el que se desenvuelven.

Piaget, Jean. “Teoría del desarrollo cognitivo” consultado en www.rincondelvago.com/desarrollocog/el día 22 de diciembre de

2005.

“toda actividad es impulsada por una necesidad”. Todos las personas aprendemos con la finalidad de dar solución a las

problemáticas de la vida.

“...incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y, por consiguiente... asimilar el mundo exterior a las

estructuras ya adquiridas”. El aprendizaje está en contacto cambio, dependiendo del tipo de problemática a la que se enfrenta

la persona.

“En la fase preoperacional crece su capacidad de utilizar el lenguaje y los símbolos para representar un objeto”. En esta fase

del desarrollo cognitivo es en donde se desenvuelven los alumnos de primer grado de Educación primaria, además de que

muestran los esquemas del proceso de lecto-escritura,

Rol del Maestro y medios de enseñanza

Dean, J (1993) La organización del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paidos Ibérica.

“Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y

grupales y evaluar el aprendizaje y los procesos” (p. 60). Elemento primordial al estar interesado en el aprendizaje de los

niños, un elemento de un buen docente.

“La tarea del maestro será ayudar al niño a ser conciente (...) y ayudarle a estructurar lo que aprende para que encaje en un

patrón en evolución en sus mentes” (p. 61). Elmaestro es el guía en el conocimiento, permitiendo que el alumno construya

sus ideas,

Aprender es más fácil cuando el material forma parte de una estructura general” (p. 62). El maestro debe de estar conciente

de las estrategias y los materiales con los que se les facilita el aprendizaje al alumno, recordando atender las necesidades de

cada uno de ellos.

“El aprendizaje depende de la motivación” (p. 66). El maestro debe de mantener el interés del alumno, para que este

involucrado en la clase y en el proceso de aprendizaje.

“La tarea de maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible.” (p. 79). Debemos de ser cuidadosos al

trabajar con los niños de primer grado, ya que las instrucciones o indicaciones deben de ser lo más precisas posibles para

evitar confusiones a las alumnos.

Alonso Tapia, J. (1996), La motivación es el aula, Madrid, PPC (Educar)

“Algo que todo profesor debe conseguir al comienzo de una clase (...) es captar su atención despertando su curiosidad y su

interés” (p.32). Un elemento importante, considero que esto es uno de los deberes del maestro, ya que la curiosidad es

aquella que impulsa al alumno a descubrir cosas nuevas.

“El término interés hace referencia al hecho de mantener la atención en algo” (p. 49). Evidentemente hay que estar conciente

del propósito de una clase, puede que el alumno este interesado en manipular material o en la clase en si, pero sin obtener la

meta o el propósito que buscamos que obtuviera.

Dubet, F. y Martucelli, D. (1998), En laescuela. Sociología de la enseñanza escolar, España, Losada

“La maestra es toda poderosa, logró verlos aún cuando estén dándole la espalda” (p. 96). El maestro siempre tiene que estar

conciente de las cosas que hacen los niños al momento de estar trabajando, aún cuando los alumnos piensen que no les

prestamos atención, hay que demostrarles por medio de señas o palabras que estamos concientes de todas sus acciones.

“El niño se siente transparente ante la mirada de los adultos” (p. 100). Debemos de estar concientes de que somos una figura

importante para el niño, pero eso no significa maltratarlo o algo así, puesto que los alumno son niños y en ocasiones hacen las

cosas sin afán de ofender o hacer que el maestro se enoje, es por eso que los alumno se siente mal cuando los maestros

ignoran a un niño, pero son actitudes de un niño que son naturales.

Bach, H (1968), Como preparar las clases. Práctica y teoría del planteamiento y evaluación, Juan Jorge Thomas (trad.),

Buenos Aires, Kapelusz

“Medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para el trabajo. (p. 97). Los maestros debemos

de aprovechar todo tipo de material que apoye al aprendizaje de los alumnos, ya sea fichas o cosas que la demás considere

obsoletas, poro que ayuden a que los niños obtengan un aprendizaje.

“(...) conviene complementar un medio didáctico con otros (...) (p. 99). En ocasiones es de utilidad el adjuntar distintas

estrategias de aprendizaje para el logro de uno o varios propósitos.

“Los mediosdidácticos constituyen un fundamento esencial para su estudio placentero y fecundo. (p. 101). Estos medios nos

ofrecen una mejor organización del trabajo en el aula y nos ayudan a enfrentarnos a situaciones imprevistas.

Sammons, Pam et al, (1998), en Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP.

los maestros de alta calidad no siempre, actúan conforme al total de su potencial.” (p. 40).

“los maestros deben ser organizados y que tengan sus objetivos absolutamente claros.” (p. 41). Debemos de estar concientes

de los materiales y de los propósitos de cada uno de las clases que planeamos, si eso no se hace, entonces no estaríamos

realizando un buen trabajo docente.

Enfoques y Propósitos

SEP(2000) Programas de Estudio de español, Secretaría de Educación, México

... comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, leer y escribir son dos formas

de comunicarse” (p. 7). Esta cita refleja el sentido comunicativo del enfoque del español, puesto que la escritura y la lectura

son las herramientas indispensables para interactuar con la sociedad.

“Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo, utilizarlo con fines específicos” (p.7). La definición actual de la lectura

en el actual enfoque del español, la cual nos dice que la lectura va más haya de solo decodificar ideas escritas, sino

interpretarlas y comprenderlas.

Escribir... no es trazar las letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes.

(p.7).Definición basada en el actual enfoque de la escritura, en donde se nos dice que es utilizada para que los demás

interpreten mensajes.

“Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda” (p.7). La lectura y la escritura

son elementos que están relacionados, no pueden estar de forma aislada, uno lee lo que otro a escrito y nosotros escribimos

para que otros lean y comprenda nuestras ideas.

El propósito general de los programas de Español en la educación primaria es propiciar la competencia comunicativa de los

niños. (p.13) . El propósito del español en general es lograr que los alumnos adquieran las herramientas comunicativas que le

servirán en toda su vida.

“...durante el primer grado los niños deben de apropiarse de las características básicas del sistema de escritura” (p.14). Es

por eso el primer grado es de suma importancia, porque es en este en donde se obtiene las nociones para desarrollar cada

vez más las habilidades y los aprendizajes.

“La forma en que se tratan los contenidos tiene el propósito de desarrollar conocimientos, habilidades, y actitudes

fundamentales para mejorar la competencia lingüística y comunicativa de los niños” (p. 15). Los materiales elaborados por la

SE toman en cuanta los niveles del desarrollo cognitivo de cada grado, por los que ayudan a el proceso de aprendizaje,

Proceso de Adquisición de la lecto-escritura y evaluación.

Santos Guerra, M. (1995) La evaluación un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Málaga, Aljibe / Colofón“La evaluación es parte del proceso de enseñanza / aprendizaje, no es un apéndice, un complemento o un adorno” (p. 165).

Hay que estar consiente de que la evaluación esta dentro del proceso de aprendizaje, Gómez Palacios menciona que es

importante saber evaluar debidamente el proceso de adquisición de la lecto-escritura

“Evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su mérito” (p. 165). Hay que estar consientes de evaluar lo

significativo y no solo aspectos secundarios, es decir como ha avanzado el niño en comparación de la última evaluación.

“La evaluación permite emitir juicios de valor sobre la actividad educativa que se realiza” (p. 175). La evaluación nos ayuda a

reconstruir nuestra práctica docente para ayudar al alumno en el proceso de aprendizaje

Delia Lerner en Leer y escribir en la escuela, Fondo de Cultura Económica.

“ Lo necesario es preservar el sentido del objetivo de enseñanza para el sujeto del aprendizaje, lo necesario es preservar en la

escuela el sentido que la lectura y la escritura tiene como práctica sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y

puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita”. (p.27).

En esta cita no recalcan la importancia de la escuela en el proceso de formación del niño y de la responsabilidad de los padres

y maestros.

Burn, Susan (2000) Un buen comienzo, México, Fondo de Cultura Económica

“quienes están aprendiendo a leer necesitan la ayuda adecuada paraentender, aprender y utilizar las convencionalidades del

sistema de escritura” (p.17). De nueva cuenta se refleja que la lectura y la escritura son componentes que siempre estarán

unidos y se complementan.

“Un buen lector debe entender el funcionamiento del sistema alfabético del idioma para identificar las palabras escritas,” El

niño debe de reconocer primeramente las símbolos alfabéticos para entrar al proceso de adquisición de la lectura.

“Las habilidades del lenguaje, vocabulario, y conocimiento del mundo se adquieren durante las conversaciones estimulantes

con adultos receptivos”. (p.19). Los niños adquieren conocimientos previos al estar interactuando en el contexto, es de suma

importancia tomar en cuenta estos conocimientos.

“el preescolar es una magnífica etapa de preparación para cumplir el reto de convertirse en verdaderos lectores.” (p.75).

Desde el preescolar los niños comienzan a estar en contacto con los símbolos alfabéticos, los cuales son una gran ayuda para

el proceso de adquisición de la lecto-escritura en primer grado.

“El primer grado es cuando los niños relacionan las diversas habilidades de lenguaje y aprendizaje de la lecto-escritura.”. (p.

76). En el primer grado se adquieren las nociones para el proceso de lecto-escritura.

“Este es el grado en el que los niños se pueden convertir en auténticos lectores convencionales...” (p.76). Un reflejo de la

importancia de la enseñanza de la lectura en el primer grado.

Gómez Palacios, Margarita, (1995) Español. Sugerencias para su enseñanza.Primer grado. SEP, México.

“El proceso de alfabetización comprende dos etapas, una corresponde al momento inicial... y la otra a la consolidación y el

desarrollo de este conocimiento” (p. 18). La etapa que me interesa es la del momento inicial, porque en primer grado inicia el

desarrollo de este importante proceso.

“Las teorías de la comunicación enfatizan la participación activa del sujeto en la producción y comprensión de mensajes...” (p.

23). Para que el niño desarrolle la lectura y la escritura tiene que estar ejercitando dichas habilidades constantemente.

“La comprensión lectora consistía solo en la extracción del significado del texto, y la tarea del lector era ser receptor de ese

significado”(p.44). Un reflejo de los resultados que se obtenían de la lectura al no comprenderla, la comprensión se busca

lograr con el nuevo enfoque.

“En la comprensión de la lectura tiene una importancia fundamental los conocimientos previos del lector acerca del sistema de

escritura”. (p.45 ). Debemos de tener conocimientos de los símbolos para poder interpretar la lectura.

El niño...necesita distinguir las letras de otras formas gráficas” (p.49). Es importante que el niño distinga las letras de los

números para evitar confusiones futuras, el niño tiene que identificar que son los números y que el alfabeto.

“Al comprender la relación sonido-letra, el niño solo a entendido las características fundamentales de nuestro sistema de

escritura”. (p. 56) . El proceso de adquisición de la escritura se da por medio de etapas,no es algo que se adquiera de un día

para otro, hay que estar consientes de que primero se tiene que conocer el sonido de las letras para después comprender la

grafía de estas.

Reflexion sobre la práctica

1- “Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más competente en su oficio”

En la práctica educativa Cómo enseñar, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie pedagogíca, 120), 1988, pp 11- 24 “Antologia de

Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 73”

2- “La función del saber, de los conocimientos, de las disciplinas y de las materias que se desprenden de la fuente

epistemológica, será de una forma u otra según las finalidades de la educación, según el sentido y la función social que se

atribuya a la enseñanza”

En la práctica educativa Cómo enseñar, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie pedagogíca, 120), 1988, pp 11- 24 “Antologia de

Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 81”

3- “La concepción que se tenga respecto a la manera de realizar los procesos de aprendizaje constituye el punto de partida

para establecer los criterios que han de permitirnos tomar las decisiones en el aula”

En la práctica educativa Cómo enseñar, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie pedagogíca, 120), 1988, pp 11- 24 “Antologia de

Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 81”

La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica

4- “Llevar a cabo el diseño, desarrollo y evaluación del curriculum significa ir construyendo tantos los proyectos de centro ydepartamentos, como tambien se traducción más concreta y cotidiana en la enseñanza y el aprendizaje”

Juan M. Escudero (coord..), Diseño y desarrollo del curriculum en la educación secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos

de formación del profesorado, 7), 1997, pp. 157-165 “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 85”

5- “La reconstrucción tiene lugar cuando un profesor asigna nuevos significados, que previamente ignoraba, a la situación”

Juan M. Escudero (coord..), Diseño y desarrollo del curriculum en la educación secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos

de formación del profesorado, 7), 1997, pp. 157-165 “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 91”

6- “ El intercambio y apoyo de los colegas, junto a otros recursos necesarios, dentro de la propia incertidumbre de la práctica,

puede dar lugar a que la reflexión y la acción vayan interpretándose y nutriéndose mutuamente”

Juan M. Escudero (coord..), Diseño y desarrollo del curriculum en la educación secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos

de formación del profesorado, 7), 1997, pp. 157-165 “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 93”

Los profesores eficientes

7- “El tiempo programado, el tiempo de trabajo académico o el tiempo relacionado con la medición de resultados pueden

desembocar en índices bajos medios o altos de éxito de los alumnos”

Capítulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp152”

8- “Cuanto más tiempo se dedica a matemáticas y a Lectura, las notas en estas materias son más elevadas” (Stallings, 1986;

Stallings y Kaskowitz, 1974; Stallings, Cory, Fairweather y Needels, 1977, 1978) Capítulo V Escuelas eficaces y profesores

eficientes “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 158”

9- “Llevar un buen ritmo en la instrucción mantiene el interés, aumenta la participación y permite que los profesores abarquen

gran cantidad de contenidos”

Barr (1980) Capítulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y

II, pp 152

10- “Los alumnos deben aprender a esperar su turno y a respetar el turno de los demás. Sin embargo, a veces dirigirse a un

alumno puede resultar positivo para recuperar el ritmo o para estimular el interés”

Capítulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 168

Evaluar es reflexionar

11- “ Los diversos sistemas de observación directa o con utilización de recursos tecnológicos, sirven para darnos a conocer las

características normales de la enseñanza, el desarrollo de ésta de un modo regular o formal”

Evaluar es reflexionar, Carlos López “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 200

12- “El debate que surge en el grupo de trabajo en torno al tipo de decisiones adoptadas o por adoptar y sus posibles

repercusiones, constituye un interesante componente de la actividad en torno a los incidentes”Evaluar es reflexionar, Carlos López “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 205

13- “El incidente se resuelve positivamente en función de la flexibilidad manifestada por el profesor”

Evaluar es reflexionar, Carlos López “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 225

Procesos de adquisición de la lectura y la escritura LM 2° y sugerencias para la enseñanza

14- “Se considera la lectura como el proceso en el que se efectúa dentro de un contexto específico-la interacción entre el

lector y el texto para llegar a la comprensión de lo escrito, a la construcción de significados”

Procesos de adquisición de la lectura y la escritura LM 2° y sugerencias para la enseñanza “Antología de Seminario de Análisis

del Trabajo Docente I y II, pp 44

15- “Mediante la observación y el análisis de diversos materiales escritos, con o sin imágenes, los niños podrán manifestar sus

conocimientos sobre los elementos en cuales se lee”

Procesos de adquisición de la lectura y la escritura LM 2° y sugerencias para la enseñanza “Antología de Seminario de Análisis

del Trabajo Docente I y II, pp 50

16- “La lectura en silencio y en voz alta, así como las conversaciones sobre el contenido de los textos leídos, son opciones a

las que el maestro pueden recurrir para promover el aprendizaje de sus alumnos”

Procesos de adquisición de la lectura y la escritura LM 2° y sugerencias para la enseñanza “Antología de Seminario de Análisis

del Trabajo Docente I y II, pp 50

El diario delprofesor (Porlan)

17- “Los problemas no tienen por qué ser preguntas explícitamente formuladas. Aunque en último término pueden ser

reductibles a alguna modalidad de pregunta”

El diario del profesor (R. Porlán y J. Martín) “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 26

18- “Lo nuevo no es siempre contrario de lo viejo”

El diario del profesor (R. Porlán y J. Martín) “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 50

19- “El Diario deja de ser exclusivamente un registro esxrito del proceso reflexivo, para convertirse progresivamente en el eje

organizador de una autentica investigación profesional”

El diario del profesor (R. Porlán y J. Martín) “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 52

La evaluación del aprendizaje

20- “La observación como técnica de evaluación se utiliza como auxiliar de las técnicas de evaluación”

Evaluación del aprendizaje, Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva López Frías, Elsa María Hinojosa Kleen “Antología

de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 6

21- “La evaluación es una gran oportunidad, no sólo para asegurar el aprendizaje de nuestros alumnos, sino también para

reflexionar en qué aspectos debemos mejorar nuestro proceso de enseñanza” Antonio Millán

Evaluación del aprendizaje, Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva López Frías, Elsa María Hinojosa Kleen “Antología

de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 6

22- “La evaluación del desempeño es un método querequiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que

demuestre su conocimiento y sus habilidades”

Evaluación del aprendizaje, Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva López Frías, Elsa María Hinojosa Kleen “Antología

de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 85

23- “El juicio nos condena o nos redime, mientras que el desarrollo nos mejora” Armando Lozano. Evaluación del aprendizaje,

Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva López Frías, Elsa María Hinojosa Kleen “Antología de Seminario de Análisis del

Trabajo Docente I y II, pp 85

Citas del programa de estudios de la materia de Observación y practica docente I, cuarto semestre.

Lectura: “La realización en el trabajo escolar” de Antonio Ballesteros y Usano, en “Organización de la escuela primaria”,

México, 1994, Editorial Patria.

Los alumnos están ahí silenciosos, atentos en espera de la palabra del maestro.

En las lecciones, el maestro dejo de ser un repetidor para convertirse en un expositor, y, a veces, el creador de criterios y

opiniones propias.

La lección para que sea fecunda, ha de acomodarse a las condiciones de los alumnos.

Una lección será tanto mas fecunda cuando provoque más apasionado interés en los niños que se traduce siempre en acción.

Toda lección ha de tener mucho de espontaneidad e improvisación.

La lección debe de tener su justificación con los alumnos.

Claparade

El maestro no debe hacer con sus lecciones alumnos hartos, sino Hambrientos de conocer y aprender.

Lectura: “La aventura de sermaestro” de José María Esteve en “Cuadernos de pedagogía”, España, 1998.

El profesor debe de acomodar la clase para que trabaje con un orden productivo.

En pocas ocasiones se le ha contado al futuro profesor donde esta la clave para que el grupo funcione sin conflictos.

Fernando Corvalán

Los niños abren su mente así como el maestro.

Lectura: “La organización del trabajo” de Celestin Freinet en “Los planes de trabajo” Barcelona 1976.

Necesitamos un plan de trabajo preciso, establecido con los alumnos.

Si nos negamos a condicionarlos bajo el pretexto de hacerles un bien, nacerá perfectamente una vida escolar bien entendida.

A los niños les gusta saber de antemano que deben y pueden hacer sobre todo si lo deciden ellos mismos.

La tendencia del individuo que se siente empujado brutalmente es reaccionar con un esfuerzo en sentido contrario.

Estadio de oposición: les mandes lo que les mandes, contestan que no.

O autoridad o desorden y anarquía.

El plan de trabajo se convierte en una necesidad.

Mediante textos, programas, exámenes, etc., debemos de crear un conjunto armonioso para hacer nacer en nuestra disciplina

de trabajo el orden profundo al que aspiramos.

El trabajo, son las actividades que corresponden a las necesidades del niño y satisfacen su ansia de curiosidad crecimiento y

conquista.

Es indispensable que haya un orden y una disciplina.

Lectura: “Estos cuentos no son una truchada” de Andrea Trubbo en el libro “Maestra, ¿Usted… de que trabaja?, experiencias

pedagógicas para compartir y reflexionarsobre la tarea cotidiana de enseñar.

Mis experiencias y la realidad no coincidían.

La escuela tiene la función de enseñar, organizando, conjuntando, buscando las alternativas para cada comunidad en

particular y atendiendo la disciplina.

La labor de la escuela es variar las estrategias de enseñanza para lograr que la agresividad y la marginación disminuyan a

medida que crece la participación, la responsabilidad y el compromiso.

Lectura: “El aula de clase” de Joan Doménech y Jesús Viñas en “La organización del espacio y del tiempo en el centro

educativo”, Barcelona, 1997, Editorial Grao.

Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-profesor, ha de facilitar en los

alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social.

La disposición de los estudiantes favorece en general, determinadas actitudes de trabajo y rendimiento escolar.

El ritmo de trabajo de las personas varia a lo largo de la jornada, por ello es conveniente programar el trabajo de los alumnos

y alumnas en función de estos ritmos.

Hay que distribuir las materias según el grado de dificultad.

EL grado de atención de los alumnos es variable y tiene limitaciones.

Utilizar diversidad de técnicas didácticas de aprendizaje para mantener la atención del alumno y evitar la fatiga.

La fatiga disminuye la capacidad de aprendizaje.

A aprender se aprende y a estudiar se aprende.

La cohesión grupal de los alumnos se consigue o se deshace muchas veces fuera de la escuela.

Blazquez, 1993

El aula esdonde el alumno aprende a ser y a vivir.

Cela y Palou, 1997

Creer que los alumnos están siempre dispuestos de igual manera a responder los requerimientos del profesor, es no entender

la función de educar.

Hacer del aula un espacio de participación, hace que los alumnos lo sientan como propio.

Gómez Docal, 1992

Para facilitar la interacción de los alumnos, han de situar los bancos en círculos.

Promover respuestas orales en círculos o en “clusters” (grupos).

Evitar que se distraigan, nunca en filas.

Nash, 1992

El alumnado que recibe enseñanza en espacios planificados, desarrolla mejor la creatividad, ciencia, actitudes numéricas y

utilización del lenguaje, reduciendo incidencias y conflictos.

Gairin, 1993

Criterios para organizar los tiempos:

-Criterios higiénico-biológicos

-Criterios pedagógicos

-Criterios socioculturales.

Programa de “Observación y practica docente II”

Cuarto semestre.

Organización de los contenidos.

Pilar Pérez Esteve.

No hay una manera única de aprender, ni por tanto un modo único de enseñar.

El rendimiento en el aprendizaje es diferente, y el provecho obtenido esta íntimamente condicionado por la intervención

educativa que es sistemática, planificada e intencional.

El aprendizaje no depende de la cantidad de información que proporcionamos a los alumnos, sino de las conexiones que estos

logren establecer entre lo que ya saben y lo que ya conocen.

Al presentar los contenidos de estudio deben de tener una importancia capital; se necesita una contextualización, coherencialógica, y una metodología adecuada a la construcción del conocimiento.

Una buen organización de los contenidos esta reñida con la acumulación de la información.

Sentido de trabajo en grupos en la escuela.

El trabajo en grupos y la educaron.

Gerhart Frey.

¡Quien no sabe por experiencia propia cuanto entusiasmo los niños aceptan en un encargo si pueden cumplirlo con sus

compañeros!

El trabajo resulta interesante o tedioso según si lo realizamos junto a otros o solos.

El hombre rápidamente traba amistades para asegurarse la compañía de cualquiera que por casualidad este a su alcance.

La necesidad de compañía se satisface también con el trabajo en grupo en la escuela.

Para los niños el grupo es una comunidad donde se crece en función de las experiencias que en ellas se realicen.

En general, puede decirse de la información en grupos posee en gran medida el carácter de un juego; jugamos a formar un

grupo.

¡Nuestro grupo es algo especial!

En aquellos tiempos 1959, (fecha de escritura 1963 Alemania) Para el niño era importante quien se sentaba a su lado,

volverse hacia el, mirarlo, sonreírle, susurrarle.

Clandestinamente lo miraba, lo pellizcaba, le escribía papelitos o le pasaba notas, eso ya no existe pues el agrupamiento hace

que los niños enfrenten al maestro con mayor libertad, con mayor franqueza. (En escuelas más modernas, los niños se

sientan alrededor de mesas y en bancos.)

La formación de grupos nos ayuda sensiblemente en nuestros esfuerzos para conquistar la confianza de un grado, libera almaestro del papel del vigilante.

Naturalmente, el grupo logra su plena eficacia como comunidad solo a través de la actividad, sea trabajando o jugando.

El trabajo en el grupo no significa otra cosa que una tentativa de hacer fructífera, para la enseñanza y la educación, la gran

alegría de los niños en la actividad mancomunada, conquista sus corazones y despierta sus energías.

Citas para el documento recepcional

“Escribir significa mucho más que conocer el abecedario, saber juntar letras o firmar

el documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar información de

forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas”

Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 13

“La palabra dialecto es un término de uso diario y significa la variedad lingüística

utilizada en una región geográfica determinada o por una clase social determinada”

Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 23

“Lo que nos propone el lenguaje llano es una nueva cultura comunicativa, una

manera eficaz y democrática de entender la comunicación escrita entre las

personas”

Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 30

“Escribir es un proceso de elaboración de ideas, además de una tarea lingüística de

redacción. El escritor tiene que saber trabajar con las ideas tanto como con las

palabras”

Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 32

“Para poder escribir bien hay que tener aptitudes, habilidades y actitudes. Es

evidente que debemos conocer la gramática y el léxico, pero también setienen que

saber utilizar en cada momento”

Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 36

“Si nos gusta escribir , si lo hacemos con ganas, si nos sentimos bien antes, durante

y después de la redacción, o si tenemos una buena opinión acerca de esta tara, es

muy probable que hayamos aprendido a escribir de manera natural, o que nos

resulte fácil aprender a hacerlo o mejorar nuestra capacidad”

Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 37

“El lenguaje y la escritura no son creaciones arbitrarias de la mente humana, sino

un producto social e histórico que influye en nuestra percepción de la realidad. Al

transmitir socialmente al ser humano las experiencias acumuladas de generaciones

anteriores, el lenguaje condiciona nuestro pensamiento y determina nuestra visión

del mundo”.

Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 44

“Si escribir sirve para aprender, podemos aprender de la escritura escribiendo sobre

escribir”

Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 48

“Es posible que no encontremos ideas, que no nos gusten o que no tengamos muy

claras las circunstancias que nos incitan a escribir”

Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 53

“Una situación comunicativa bien entendida permite poner en marcha y dirigir el

proceso de la escritura hacia el objetivo deseado”

Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 55

“No escribimos porque nos cuesta hacerlo y nos cuesta hacerlo porque escribimos

poco”

Daniel Cassany. La cocina de la escritura(2002), p. 57

“Escribir consiste en aclarar y ordenar información, hacer que sea más comprensible

para la lectura, pero también para sí mismos”

Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 61

“Cualquier texto debe tener una organización coherente de las ideas, preparada

para que la puedan comprender los lectores, que serán personas diversas y distintas

de autor”.

Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 71

“La escritura cuenta con su propia organización jerárquica, que permite articular

cualquier mensaje por apartados”

Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 77

“Corregir es a menudo un dilema, tanto para maestros como para alumnos: para el

primero se trata de una tarea rutinaria y molesta; para el alumno, los cuadernos

tachados de tinta rija, son una fuente de frustración y desaliento”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 11

“Debemos pasar de la corrección de secretaria a la corrección entre compañeros”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 15

“Pocas veces renunciamos a nuestra autoridad de maestros para aprender de lo que

los alumnos escriben o quieren escribir, para entenderlos y ayudarles a saber

decirlo. Simplemente tachamos las faltas que han cometido y adjuntamos la

solución correcta al lado”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 17

“Corregir o revisar forma parte del proceso de redacción, es un subproceso más al

lado de otros, como buscar ideas, organizarlas o redactar”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 19“La práctica tradicional de señalar con tinta roja las faltas de gramática debe

sustituirse por técnicas más modernas que guíen al alumno hacia un uso

individualizado e inteligente de la revisión”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 21

“La corrección es un proceso recursivo: no siempre constituye el estadio final de

producción del texto, la conclusión; también puede actuar como un trampolín

potente para saltar hasta nuevos horizontes inexplorados, para añadir ideas nuevas

y recomponer el texto d los pies a la cabeza”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 23

“Evaluar un escrito significa emitir un juicio sobre sus características, desde un

determinado punto de vista. Según los criterios que se consideren, se juzgará: su

comunicabilidad, calidad verbal, corrección gramatical o, simplemente, su interés

personal”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 26

“El objetivo principal de corregir es que el alumno comprenda las imperfecciones

cometidas y que las reformule, de manera que no se repitan en el futuro”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 26

“Decidir que objetivos didácticos tiene la corrección es el primer paso para construir

una práctica eficaz. Si sabemos dónde queremos llegar es mucho más fácil decidir

qué haremos (que corregiremos), cómo (procedimiento), cuándo y con qué

(técnicas, actividades). Sin saber nuestro destino, es mucho más difícil escoger un

camino y un medio de transporte”.

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 30

“El alumnoque solamente reciba incorrecciones gramaticales se dedicará

exclusivamente a trabajar la forma y olvidará el significado del texto: se

despreocupará de desarrollar ideas, de valorar si lo que dice es original y claro”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 32

“Valorando lo positivo al lado de los errores, adoptamos un punto de vista más

neutro, somos mas imparciales y le ofrecemos una valoración más justa al alumno.

Se aprende tanto de los errores como de los aciertos. Y para el autor del texto es

muy gratificante saber qué es lo que se ha hecho bien”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 37

“Los alumnos mejoran su escritura si se les corrige durante el proceso de

composición, antes de dar el producto textual por acabado”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 39

“La actitud más abierta y positiva que puede tener un alumno respecto a la

corrección es la de no esconder los errores a los otros ni a si mismo, a de buscar

información para corregirse; la de valorar las aportaciones que pueden hacer los

compañeros”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 43

“Los maestros siempre hemos estado preocupados por responder a la cantidad, por

poder dar corrección a todo lo que se escribe, prescindiendo de la calidad con que

se haga”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 45

“La enseñanza no es un traspaso de información de profesor a alumno, sino un

proceso colaborativo de desarrollo personal”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 46

“Marcar laincorrección es suficiente cuando se trata de faltas o errores cuyas

solución correcta suponemos que el alumno será capaz de deducir. En cambio,

cuando se trata de incorrecciones difíciles o las cuales sabemos con seguridad que

el alumno no podrá corregirlas, es mejor dar también la solución correcta”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 51

“Cada situación requiere el uso de un registro particular que está determinado por

el tema de que hablamos o escribimos, por el canal de comunicación, por el

propósito perseguido y por la relación entre los interlocutores”

Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 29

“La coherencia es la propiedad del texto que selecciona la información

(relevante/irrelevante) y organiza la estructura comunicativa de una manera

determinada (introducción, apartados, conclusiones, etc.)”

Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 30

“Sin nociones de de adecuación, de coherencia, de cohesión e, incluso de

disposición en el espacio, un escritor es incapaz de componer un texto

comunicativo”

Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 34

“La comprensión lectora es la habilidad lingüística que está más relacionada con la

expresión escrita y es la actividad didáctica que parece ser más efectiva para la

adquisición del código”

Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 52

“El código escrito no puede ser aprendido conscientemente con ejercicios de

gramática porque la lengua es excesivamente compleja y es imposible aprender

todas sus reglas”

DanielCassany. Describir el escribir (1989), p.81

“El uso de la lengua es el componente principal del proceso de adquisición del

código escrito, frente a la gramática que ocuparía un papel secundario”

Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 86

“A medida que los aprendices leen y mejoran su conocimiento del código, a medida

que se convierten en escritores competentes, automatizan la utilización de las

reglas gramaticales y pierden su conciencia”

Daniel Cassany. Describir el escribir(1989), p. 98

“Los buenos escritores han desarrollado una amplia y variada gama de estrategias

que les permite expresar inteligiblemente sus ideas; hacen esquemas, escriben

borradores previos, etc.”

Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 102

“Los buenos escritores se detienen mientras escriben y releen los fragmentos que

ya han redactado”

Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 105

“Expresar nuestro pensamiento mediante palabras no significa necesariamente que

el receptor del mensaje tenga que comprendernos y por lo tanto que haya

comunicación”

Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 129

“La memoria a largo plazo del escritor es el espacio donde éste ha guardado los

conocimientos que tiene sobre el tema del texto, sobre la audiencia, y también

sobre las distintas estructuras textuales que puede utilizar”

Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 154

“En las clases los profesores pueden analizar cómo componen los textos sus

alumnos, y parte de practicar con ejercicios, puedenhablar con ellos del tema”

Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 180

“La corrección debería basarse exclusivamente en el punto de vista del alumno: en

explorar su tema de interés y en aprender a expresarlo de manera comprensible

para otros”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 118

“Corregir debería consistir en estudiar la distancia entre lo que realmente dice el

texto y lo que quiere el alumno que se entienda; entre el texto real y el Texto Ideal

del alumno, comprendido por cualquier lector”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 118

“Los alumnos se apresuran a rellenar la hoja blanca vacía y, cuando llegan al final,

dan por concluida la redacción”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 119

“Si se observa a los alumnos a menudo y se registran los datos en alguna ficha

archivo, al final del curso se dispone de una buena fuente de información para

comprender y evaluar la escritura y el aprendizaje de cada alumno”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 116

Citas textuales y mixtas.

“Así se vive por así decir, en su propia carne aquello que mueve al narrador”

12 formas básicas de enseñar. Hans Aebli

Explicación: No puedo esperar a que mis alumnos en verdad sepan o comprendan algo si yo no logro contextualizar el

contenido y aterrizarlo. Debo de llevar a mis alumnos las herramientas para poseer este conocimiento.

“Educar al niño no es sólo trasmitirle cultura, sino guiarle al hallazgo de su propio yo que le facilitará a si mismo su vida”

El secretode la infancia. María Montessori

Explicación: Como lo hemos analizado en el texto de “yo explico…”, uno de los postulados decia que el maestro debe de

propiciar en el alumno el que se logre centrar en su propio camino para asi poder guiarlo efectivamente.

“Los profesores que dominan y controlan lo harán con los alumnos cuya conducta se aparte de las normas y detendrán de

inmediato el comportamiento irregular”

La Gestión del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas

Explicación: En mi caso he intentado aplicar mil y un estrategias con ciertos alumnos que de plano no tienen el gusto por la

escuela, pero aun así, aunque no me hayan resultado buenas o efectivas, seguire buscando.

“Un profesor necesita dominar las técnicas básicas, los códigos y canales de comunicación verbales gestuales y audiovisuales”

Jose Ma. Esteve

Explicación: Durante este servicio social, he tratado de empezar a comunicarme con los alumnos no solo a través de los contenidos, sino a través de todos mis sentidos, ya que he notado que mientras mas ellos me sienten cerca mas avanzo en cuanto a que confíen en mi para su desarrollo educativo, me permiten ayudarlos mas y de mejor manera.

“A fin de aprender, los niños deben realizar las actividades por sí mismos pero para lograrlo, el maestro debe organizarlos y conducirlos”

Ruth Mercado. Saber enseñar en la escuela rural.

Explicación: Es mejor darle al alumno las oportunidades para que puedan apropiarse del conocimiento, y ya cuando estén en esa etapa, orientarlos.

SYLVIA SCHMELKES http://preeenmac.blogspot.mx/2011/01/citas-textuales-de-sylvia-schmelkes-1.html

Es objetivo externo de la educacion el que le da significado a toda empresa que educa.”

2.- “El alumno es el beneficiario principal de la actividad educativa en lo inmediato y en lo mediato.”

3.- “La escuela no puede transformar la sociedad, pero si puede contribuir a que la transformación sea de calidad, que se centre en la calidad de las personas, y que conduzca a una mejor calidad de vida.”

4.- “Para mejorar la calidad de la educacion que ofrecemos en nuestra escuela, es importante proponernos satisfacer las necesidades y expectativas de nuestros beneficiarios.”

5.- “El principio de un movimiento hacia la calidad es el reconocimiento de que hay problemas. La calidad implica resolver los problemas de raíz. Por eso, hay que encontrar sus causas y combatirlos.”

6.- “El enfoque dominante de la planeación educativa consiste en aplicar estrategias uniformes de desarrollo educativo, que ofrezcan un servicio escolar estandarizado.”

7.- “La constancia en el propósito de mejorar la calidad es un elemento sin el cual no es posible hablar de un movimiento hacia la calidad.

8.- “Un principio fundamental de la filosofía de la calidad es que las personas se desarrollan, se humanizan así mismas y humanizan el trabajo cuando participan activa y colectivamente en el mejoramiento de los procesos de trabajo.”

9.- “El director de una escuela es el elemento clave en un proceso debúsqueda de lacalidad. Si la dirección de una escuela no está involucrada y comprometida con el propósito de mejorar la calidad, es muy difícil que esta mejore.”

10.- “La experiencia ha demostrado que los esfuerzos por lograr una mayor participación de padres y comunidad se traducen en mejores niveles de aprendizaje de los alumnos. Aprenden los padres y nosotros, como maestros, nos enriquecemos.”

Publicado por Preescolar_5 en 10:55

Un buen docente sutilmente lleva al niño a descubrirse, lo conduce hacia adentro de sí mismo hasta que encuentra surespuesta” Vocación de Enseñar. Lidia Maria Riba “Así se vive por así decir, en su propia carne aquello que mueve al narrador” 12 formas básicas de enseñar.

Hans Aebli “Educar al niño no es sólo trasmitirle cultura, sino guiarle al hallazgo de su propio yo que le facilitará a si mismo su vida” El secreto de la infancia.

María Montessori “La misión que le corresponde cumplir al maestro es que cada lección debe tener un carácter de novedad y de creación” Organización de la Escuela Primaria.

Antonio Ballesteros y Usano “Los profesores que dominan y controlan lo harán con los alumnos cuya conducta se aparte de las normas y detendrán deinmediato el comportamiento irregular” La Gestión del Aula.

Gary A. Davis & Margaret A. Thomas “La habilidad de percepción pedagógica es inherente al tacto que aprendemos mediante la práctica de la enseñanza” El tacto en la enseñanza.

Max van Manen “Encabalgamiento es la capacidad de atender dos asuntos del aula a la vez, sinentorpecer la clase” La Gestión del Aula.

Gary A. Davis & Margaret A. Thomas “Planeado con anticipación puedes estar preparado para lo inesperado” Aprender a enseñar no es sólo para principiantes.

Shalaway Linda “Los buenos maestros al enseñar geografía se esfuerzan por transformar el árido desierto en un territorio que vale la penaexplicar” Vocación de enseñar.

Lidia María Riba “Saber controlar las situaciones difíciles es todo un reto (…)Es en situaciones como estas cuando un profesor tiene quedemostrar seguridad y tacto” El tacto pedagógico.

Max van Manen “La uniformidad es la ausencia de conductas que producen un movimiento a trompicones” La Gestión del Aula.

Gary A. Davis & Margaret A. Thomas “El niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga; él necesita de clases que le causen expectación” La educación y la sensibilidad en el niño.

Georges Mauco “La preparación es el instrumento que le da a las clases variedad, originalidad y fuerza” Organización de la Escuela Primaria.

Antonio Ballesteros y Usano “En situaciones imprevistas el profesor tiene que saber instantáneamente que decir o hacer para poder modificar la clasedesde un punto de vista pedagógico” El tacto pedagógico.

Max van Manen “El tacto incluye una sensibilidad cuando dejar pasar algo, cando evitar hablar, cuando no intervenir o cuando hacer como queno nos damos cuenta de algo” El tacto pedagógico.

Max van Manen “La enseñanza no es solamente por medio de la voz, se enseña con las manos,los gestos, la mirada y el corazón” El secreto de la infancia.

María Montessori “Una parte muy importante de la conducción de discusiones es la capacidad de coordinar los puntos que se han establecidoque son importantes para el aprendizaje de los niños” La organización del aprendizaje en la escuela primaria.

J. Barón “Los buenos profesores no temen en mostrar que tienen dificultad en algunos momentos. Pero muestran lo que significa hacerun verdadero esfuerzo” El tacto en la enseñanza.

Max van Manen “La planeación se convierte en el mejor arma de un maestro pues es así como se prepara para sus alumnos” Doce formas de enseñar básicas.

Hans Aebli “El maestro ha de dominar el contenido y ha de dosificarlo, adaptándolo a la idiosincrasia de sus alumnos” Organización de los contenidos.

Ballesteros y Usano “Un profesor necesita dominar las técnicas básicas, los códigos y canales de comunicación verbales gestuales y audiovisuales” Jose Ma. Esteve (jiji.. no se de k libro) “El maestro debe ser un guía frente a los alumnos, entiéndase como guía una persona que dirige o conduce el camino aseguir” Propuesta Educativa Multigrado 2005 “Una lección será tanto más fecunda cuando provoque más apasionado interés en los niños que se traduce siempre en acción” La realización del trabajo escolar.

Antonio Ballesteros y Usano “Utilizar diversas técnicas didácticas de aprendizaje para mantener la atención del alumno y evitar la fátiga” El aula de clase.

Joan Domenech “La lección debe tenersu justificación con los alumnos” La realización en el trabajo escolar.

Antonio Ballesteros y Usano “El profesor debe acomodar la clase para que trabaje con un orden productivo” La aventura de ser maestro.

José María Esteve “El trabajo se convierte en una necesidad; trabajo son las actividades que corresponden a las necesidades del niño ysatisfacen su ansia de curiosidad, crecimiento y conquista” La organización del trabajo escolar.

Celestin Freinet “Técnicas que no interrumpen la clase, ni distraen al resto de los alumnos: dirigir la vista al infractor, acercarse, utilizar signosno verbales y nombrar al alumno en voz alta” Emmer 1987 “El profesor tiene que seguir creando las situaciones educativas y poniendo las condiciones para que el sujeto aprenda” Juan Delval.

La obra de Piaget en la educación “Saber controlar con seguridad las situaciones impredecibles es todo un reto… en situaciones como éstas es cuando elprofesor tiene que ser capaz de demostrar seguridad y tacto” Max Van Manen. El tacto pedagógica

El tacto significa retirarte cuando sea posible, pero mantenerse disponible para cuando las situaciones se vuelvanproblemáticas” Max Van Manen.

El tacto pedagógico “Si un adulto dice: <<Déjame, que yo te lo hago>> el niño puede considerarlo como una afrenta a su habilidad yautosuficiencia” Max Van Manen.

El tacto pedagógico “La gestión del aula es el conjunto de comportamientos y de actividades del profesor encaminados a que los todos adoptenuna conducta adecuada y que lasdistracciones se reduzcan al mínimo” Emmer 1987 “El niño que participa de manera activa en cada clase, es quien construye el conocimiento” Eriberto Mondragón.

Entre el salón de clases y el futbol “Deja al niño ser, no lo reprimas, no lo castigues” Benjamin Spott “Es importante llegar de buen ánimo al aula para crear un ambiente de armonía y seguridad para los niños, para así proporcionar una buena interacción entre maestro-alumno” Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las escuelas efectivas. “El trabajo en equipo es una buena manera de lograr la interacción de los alumnos, asimismo permite el fortalecimiento devalores como la solidaridad cuando se ayudan entre ellos” Propuesta Educativa Multigrado 2005 “Es deber del docente invitar a que los niños pregunten, a que exploren y lo relacione con su entorno, pues estaráestimulando su curiosidad” Ellen de Gagné. Incertidumbre y curiosidad “Captar el interés del niño y mantenerlo atento, solo es posible cuando tiene ante él una actividad atractiva” María Montessori. El secreto de la infancia 1982 “El niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga, él necesita de clases que le causen expectación” Georges Mauco. La educación y sensibilidad en el niño “Si creo en un niño lo refuerzo, naturalmente, siempre y cuando el niño sienta mi confianza como algo verdadero y positivo” Max Van Manen. El tacto en la enseñanza “El profesor ha de reservar siempre una parte de su atención para observar la clase” Hans Aebli. 12 formas básicasde enseñar “Para que los contenidos tengan una importancia capital se necesita contextualización, coherencia lógica y una metodologíaadecuada a la construcción del conocimiento” Pilar Pérez Esteve. Organización de los contenidos “Hay que advertir al que se inicia en la profesión docente que procure mirar los ojos de sus alumnos” Hans Aebli. 12 formas básicas de enseñar “Las normas deben especificar conductas consideradas aceptables y las consecuencias de los malos comportamientos” Gary A. Davis y Margaret A. Thomas. Gestión del aula “A fin de aprender, los niños deben realizar las actividades por sí mismos pero para lograrlo, el maestro debe organizarlos yconducirlos” Ruth Mercado. Saber enseñar en la escuela rural “Una evaluación adecuada es un requisito previo esencial para tomar medidas que resalten la efectividad a todos lo niveles” Scheerens 1992 “Cuando los alumnos responden al dárseles mayor control sobre lo que sucede en la escuela, mejoran una serie de resultados” Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las escuelas efectivas. “El reforzamiento es el factor más poderoso, los premios, y la existencia de reglas claras están más asociados son laprobabilidad de mejores resultados que el castigo” Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las escuelas efectivas. “El uso demasiado frecuente del castigo puede crear una atmósfera tensa y negativa con efectos contraproducentes en laasistencia y el comportamiento” Sammons, Hillman y Martimore. Características clavede las escuelas efectivas. “Las bajas expectativas son un factor importante de bajo rendimiento en escuelas de zonas marginadas” Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las escuelas efectivas. “Cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando un lección, después de que ésta ya ha empezado, másprobabilidades habrá de que se pierda la atención de los alumnos” Rutter 1979 “Los niños constituyen una separación entre su mundo escolar y su mundo infantil. El maestro conoce el carácter del niño,pero no al niño” Dubet y Martuccelli. La división del mundo de los niños. “Los niños pueden ayudarse entre sí para buscar ideas, a organizarlas, a revisar los borradores, etc.” Daniel Cassany. Orientaciones didácticas para la redacción “Fomentar la concepción de que la escritura es mucho más que el producto final, que abarca todo el proceso de elaboración ytextualización del significado ¡No tiremos los borradores a la basura!Daniel Cassany. Orientaciones didácticas para la redacción “Que hasta los ejercicios más simples tengan su justificación para los niños fomenta el interés, que el maestro conozcaperfectamente el medio natural y social en que sus discípulos se desarrollan” Ballesteros y Usano. La realización del trabajo escolar “Los niños pierden rápidamente el interés si no le encuentran sentido a lo que estudian en la escuela” Ruth Mercado. Conocer a los alumnos “La timidez tiende a desaparecer en la medida en que los niños ven que el maestro valora sus capacidadesde aprender, tomaen cuenta los avances de cada uno y los apoya para que continúen” Ruth Mercado. Conocer a los alumnos

“Los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-profesor, ha de facilitar en los alumnos el aprendizajecognitivo, afectivo y social” Joan Domenech y Jesús Viñas. El aula clase 1997 “Los alumnos pierden el respeto al maestro excesivamente tolerante” Gary A. Davis y Margaret A. Thomas. Escuelas eficaces y profesores eficientes. 1992 “Lo que pretende la evaluación es conseguir la información pertinente para conocer la eficacia de la acción” Miguel Santos Guerra. La evaluación, un proceso de diálogo, comprensión y mejora. 1995 “Es importante cuidar la forma de intervenir para lograr que los alumnos participen” Ruth Mercado. Saber enseñar en la escuela rural “Las diferencias individuales, la interacción entre el profesor y los alumnos, el conocimiento y las características de loscontenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en cada tarea concreta, o incluso los contenidos priorizados por unprofesor, son absolutamente decisivos en el aprendizaje de los alumnos” Carles Moreno. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. 1998 “Los niños se comportan mal cuando no saben qué hacer, es importante obtener su atención u luego dar instrucciones” Joan Dean. El rol del maestro “Proporcionar el entorno y las oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto para el niño sin que quede fuera de sualcance” Joan Dean. El rol del maestro “La disposiciónde los estudiantes favorece en general determinadas actitudes de trabajo y rendimiento escolar” Joan Domènech y Jesús Viñas. La organización del espacio y tiempo en el centro educativo. “Pedirle ideas a los niños es una forma de conocer lo que saben del tema y lo que desconocen también” Las ideas de los niños. Libro para el maestro, Geografía 5º grado “Hacer del material del que se dispone para la clase, algo que los niños realicen y tengan en contacto, hará que lo sientancomo propio” Cela y Palou. Cuadernos de pedagogía. 1997 “El niño tiene la fuerte necesidad de ser aceptado por el adulto y constantemente presenta gran temor por cometer errores yser juzgado por ello” (“El arte de escuchar al niño”- T. Berry Brazelton) “Nadie que compre un motor nuevo lo pone a funcionar, desde el primer momento, a toda capacidad. Realiza con él una seriede maniobras preparatorias hasta ponerlo en condiciones de que trabaje dando todo su rendimiento. Igual hace Amelia: unniño es un motor que hasta antes de funcionar en la escuela, lo hacía para satisfacer sus propósitos e instintos, a veces entotal desacuerdo con lo que la escuela pretende. El problema es el de arreglar el funcionamiento de ese motor para que- comoya se dijo- el niño se convierta en un buen alumno.” (“Amelia”- José Santos Valdés) “El maestro ha de dominar el contenido, pero además ha de dosificarlo, asociando, adoptándolo a la índole de sus alumnos.Sea la enseñanza globalizada o por materias, esa necesidad de dominar el objeto deconocimiento se hace esencial parasatisfacer las ansias de saber de los alumnos, para no producir lagunas vacías en el conocimiento, para no perderse en eldetalle o en lo menos esencial abandonando lo sustancial del tema.(“La preparación de las lecciones”- Antonio Ballesteros y Usano) “Si los alumnos no aprenden, la escuela no les culpa a ellos o a sus familiares, entorno, vecindario, actitudes, sistemanervioso o lo que sea. Acepta la plena responsabilidad de su trabajo.” (“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean) “ La forma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles afectará la forma en que aprendan los niños” (“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean) “Apelar al intelecto, sensibilidad y actitud del alumno mediante palabras, incluyendo gestos, matices de voz, mímica…” (“Didáctica de la narración y la disertación. 12 formas básicas de la enseñanza”) “Dado a que el tiempo es limitado y que no se puede ampliar, es importante emplearlo de la mejor manera, esto significa quehay que ser muy conscientes de como se emplea el tiempo y de cómo lo emplean los niños”.(“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean) “El alumno debe ser quien participe más, de manera activa, en el proceso de construcción de conocimientos. El maestro debeplanear y dirigir actividades y estrategias didácticas que favorezcan el descubrimiento de nuevos conocimientos. El profesortienen que motivar al aluno para que aprenda de sí mismo.” (“Entre el salón de clase y elfútbol” – Saucedo Mondragón) “El maestro sigue siendo el garante de toda la compleja actividad escolar, el que elige los momentos, los modos, mantienenabiertos los problemas, encuentra material de confrontación, libros en los cuales verificar y profundizar.” (“Propuestas y técnicas didácticas” – Tonucci) “La falta de lápices o tijeras para un trabajo importante o un aparato audiovisual que se atasca o carece de cable o deenchufe, la escasez de sillas en un momento dado, ayudas visuales demasiado pequeñas… son motivos variopintos queproducen hilaridad, risas y bromas por parte de los alumnos… debilitará la idea que tienen del maestro como persona quemaneja el material didáctico con seguridad y eficacia”.(“Normas sencillas para el gobierno de la clase” – David Fontana) “Si se ofrecen varios a contestar una pregunta, el profesor comenzará por los más flojos y dejará poco a poco que intervenganlos mejores; con ello es mayor la probabilidad de que cada nueva respuesta contenga un nuevo elemento. De no hacerse así,el buen alumno dirá inmediatamente al principio todo lo que tienen que decir y los demás no tendrán ocasión de intervenir.” (“La enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla” – Aebil) “La forma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles afectará la forma en que aprenden los niños” (“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean) “El profesor debe dejar discutir libremente las reflexiones de los alumnos cuando van avanzando hacia la solucióndelproblema. Pero cuando necesitan ayuda no debe intervenir en el acto y de un modo masivo… en primer lugar tienen que ver loque la clase es capaz de hacer por si misma, para después guiar a la clase a los conocimientos esenciales”.(“La enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla” – Aebil

“No importa lo bien que los profesores se hayan preparado para una clase o situación, siempre existe un elemento deincerteza en cualquier situación de enseñanza… Saber controlar las situaciones impredecibles con seguridad es todo un reto…Es en situaciones como éstas, cuando el profesor tienen que ser capaz de mantener seguridad y tacto…” (“El tacto en la enseñanza” – Max Van Manen) “Toda lección ha de tener mucho de espontaneidad e improvisación” (“La realización del trabajo escolar” – Ballesteros y Usano)“Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-profesor, ha de facilitar en losalumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social” (“El aula de la clase” en “La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo” – Joan Doménech y Jesús Viñas) “A los niños les gusta saber de antemano que deben y pueden hacer sobre todo si lo deciden ellos mismos.” (“La organización del trabajo”-Freinet) “El tacto significa ser sensibles a la interpretación del niño, a su estado mental. Solo cuando un profesor ha captado lainterpretación de un niño, puede saber como transmitir el concepto nuevo a este niño, en lugar de dejar que el niño seimaginecomo pueda lo que el profesor quiere decir y como esforzarse por conseguirlo. Sólo cuando el profesor permanece junto al niño, como si el mismo fuera también niño, puede saber a donde pueden dirigirse juntos y como pueden llegar hastaallí” El Tacto y la enseñanza/ Max Van M. “Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-profesor, ha de facilitar en losalumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social” Blázquez, 1993 “Los alumnos están ahí silenciosos, atentos, en espera de la palabra del maestro” Antonio Ballesteros y Usano “Un entorno de aprendizaje puede describirse como aquel que resulta funcional para el aprendizaje del niño. Esto implica:-Disposición de material de forma que se muestre claramente que esta disponible, ordenado y etiquetado, para mostrar sufunción y que pueda ser empleado por los niños sin dificultades y sin necesidad de atención por parte del maestro” El rol delmaestro/ Joan Dean/ 1993 “La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto elniño sin que queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de familiaridad y novedad que encajecorrectamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el niño” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993 “Si los niños han de aprender bien las tareas que se les pide que realicen y las que escogen por sí mismos, estas han deadecuarse a sus necesidades de aprendizaje, siendo lo bastante difíciles para constituir unreto pero dentro de suscapacidades” Tizara et. al. 1988 “Se adquieren nuevos conocimientos al tratar con las tareas que aparecen. Se desarrollan destrezas al ocuparse de lassituaciones por las que se pasan, así como leyendo, estudiando, mediante la educación continuada y discutiendo el trabajocon los colegas” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993 “Un obstáculo puede ser superado, rodeado, retirado, demolido, neutralizado, demostrado ilusorio, convertido en ventaja(comprado), debilitado o puede esperarse a que desaparezca solo” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993 “Se obtendría información al escuchar a los niños, observar sus acciones y procesos de trabajo y mirar sus productos. Estassiguen siendo formas válidas de evaluar y adecuar el trabajo a los niños” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993 “Los recursos más importantes con que cuenta el maestro son las preguntas, los conocimientos y las vivencias diarias de losniños. Tales recursos deben ser el punto de partida de cada actividad para que los alumnos se entusiasmen con lo queestudian.Si se retoman las inquietudes que los niños expresan, estas pueden ser valiosas para el aprendizaje. Para enseñar a los niñosa partir de lo que conocen, el maestro se apoya en los programas de estudio, en los libros del maestro y en las propuestasdidácticas que la secretaria de educación pública ha producido para la educación primaria.” Mercado, Ruth (2000), El trabajo docente en el medio rural, México, pág. 73 “Los problemas existentes en la realidad educativadeben funcionar como punto de partida y como hilo conductor en elproceso…el tratamiento de problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones facilitando un proceso gradual ycontinuo de cambio de las mismas. Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud deposibilidades de aprendizaje y de ordenamiento de nuevas cuestiones.” Porlán, Rafael y José Marti (1997) “Como empezar el diario: de lo general a lo concreto”, en el diario del profesor. Un recursopara la educación en el aula. Sevilla Diada (Investigación y enseñanza serie práctica, num. 6), pp. 26 y 27 “No basta con que sus alumnos hayan comprendido y retenido sus lecciones; es preciso sobre todo, que hayan plasmado sucarácter; no es en la escuela, es sobre todo fuera de ella, donde se podrá juzgar los frutos de su enseñanza.” Ferry Jules “Circular dirigida a los maestros. Referente a la enseñanza moral y cívica parís a 17 de noviembre de 1883” tomado de la pág e Internet de la academia de GRENOBLE MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE DE LE RECHERCHE ET.DE LA TECHNOGIE p.5 “La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible y de forma que provoque una respuestade parte de los niños y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya saben”.Dean, Joan (1993) “El rol del maestro” “La organización del aprendizaje en la educación primaria en Temas de la educación,Paidós, España, p.79 “Para enseñar bien, todo maestro necesita que los alumnos participen en clase. Es fácilpedir a los niños que copien o repitanalgo; pero, mientras no expresen con sus propias palabras, realmente no aprenderán.El maestro tiene que transmitirles la seguridad de que ellos, como todo niño pueden aprender.” Mercado, Ruth (2000), “Saber enseñar en la escuela rural”, en el trabajo docente en el medio rural, México, DIE / SEP(Biblioteca del normalista) pág. 78 “Los niños mayores pueden resultar a veces, bastante mas alborotados y amenazadores que los mas pequeños y el tipo deexigencias que plantean al profesor piden un esfuerzo creciente de este para elevar el nivel de sus técnicas pedagógicas. Seríasin embargo un error creer que el control de los niños pequeños es siempre mas fácil.” Fontana, David (1977) “Naturaleza de los problemas del control de la clase”, en , LA DISCIPLINA EN EL AULA. Santillana.

“El profesor no debe alejar su atención del grupo, centrándose únicamente en la actuación de un alumno concreto ydirigiendo solo a él las orientaciones o las preguntas , como si el grupo no existiera.” Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992),”La gestión en el aula “, en Escuelas eficaces y profesores eficientes , RocFilella Escolá (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta) , pp. 38 “La forma natural de disciplina es el trabajo. Con una condición: que sea interesante y deseado por los niños. Que se adapte asus posibilidades naturales. El orden únicamente efectivo es el de los niños en actividad. No será el orden aparente y externo,silencioso y pasivo de la escuela verbalista, sino unorden fecundo y trascendente.Por esta razón: porque será grato al niño, que reclamará contra todo lo que pueda perturbar su trabajo y porque irá creandouna disciplina interna.” Ballesteros y Usano, A. (1964). “Organización de la disciplina y educación moral” en Organización de la escuela primaria.Patria. México. 5 ª edición. “Es una buena estrategia llamar la atención sobre una tarea bien hecha, sobre todo si el alumno tiene prestigio y sirve, porconsiguiente de modelo para sus compañeros. Pero no es aconsejable hacer comparaciones, o sea, decir a algunos niños quesu rendimiento no llega al nivel de los demás, ya que eso puede generar no sólo hostilidad y resentimiento hacia el maestropor parte de los desfavorecidos en esas comparaciones, sino divisiones en el seno de la clase, que quizá piense que el profesoractúa con favoritismo.” Delamont, S. (1983) “La disciplina en el aula” en Estrategias III: Técnicas de Gestión. Londres, p. 139 “Entre los ocho y los once años los niños pasan poco a poco de un interés en lo puramente personal al interés de lo universale impersonal. Esto significa que la atracción que ejerce en ellos un nuevo conocimiento se determinará cada vez menos enfunción de su relación con la experiencia personal y más como lazo de unión con el mundo exterior.” Cohen, Dorothy, “¿Cuánto pueden aprender?”, Cómo aprenden los niños, México, SEP /Fondo de Cultura Económica, p. 257 “La necesidad de conseguir algo externo al propio aprendizaje estimula un esfuerzo que tiende a afectara los resultadosvisibles-tareas completadas, contenidos memorizados, exámenes aprobados, etc.Más que el aprendizaje, considerando que este implica no tanto memorizar cuanto comprenden y saber aplicar lo que se sabea situaciones nuevas. De hecho, la recompensa y los castigos son efectivos en la medida en que están presentes pero,desaparecen, su efecto no es muy duradero.” Alonso Tapia, J (1996) “La motivación en el aula”, Madrid, PPC (educar) p. 18 “El aprendizaje de los alumnos será más fácil y significativo si tiene oportunidad de realizar por si mismos muchas actividadesvariadas y divertidas. Los niños y niñas aprenden mejor los contenidos de la primaria cuando están entusiasmados yanimados con las actividades y los juegos que les organizan los maestros.” Mercado, Ruth (2000), “ El trabajo docente en el medio rural” en Conocer a los alumnos. México, p.70 “Estar preocupado por la propia imagen tiene sobre todo efectos negativos, especialmente si lo que se busca es evitar demodo inmediato que los demás se rían de los errores o fracasos.” Alonso Tapia, J (1996) La motivación en el aula”, Madrid, PPC (educar) pagina 18 “Nadie puede decirle a otra persona cómo debe pensar, del mismo modo que nadie debe instruirlo en cómo ha de respirar ohacer que circule su sangre.” Dewey, John (1998), “¿Qué es pensar?”, en Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo yproceso educativo, Barcelona, Paidós (Cognición y desarrollo humano),pp. 21-31.(Bibliografía agregada) “Uno delos factores contextuales que más atribuye a definir la motivación de los alumnos y a facilitar o dificultar elaprendizaje lo constituye los mensajes dados por el profesor antes, durante y después de las tareas escolares, especialmentesi son concientes si se orientan en la misma dirección y si se dan de forma regular.” Alonso Tapia, J. (1996), “La motivación en el aula”, Madrid, PPC( Educar),p. 43 “Aprender es más fácil cuando el material parte de una estructura general y quien lo aprende puede ver donde encaja elnuevo fragmento de aprendizaje. Los niños en la escuela primaria desarrollan estructuras mentales que conforman la base delos futuros aprendizajes; la forma de organizar su pensamiento en esta etapa puede guiar su capacidad de aprender en elfuturo, a veces se les ayuda dándoles una estructura, pero por lo general es mejor ayudarles a crear estructuras propias.” Dean, J. (1993), La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica. “La preparación cuando es bien orientada, en vez de mecanizar la vida de la escuela y la actividad de los alumnos, seconvierte o deberá convertirse en el instrumento que le de variedad, que le imprima originalidad y fuerza, que la presentecomo nueva aunque sea para tratar el mismo tema asegurando así el interés de los alumnos y renovando y perfeccionando laexperiencia y la técnica del maestro.” Ballesteros, y Usano A. (1964) “La preparación de las lecciones”, en Organización de la escuela primaria, Patria, México, p.148. “Elbuen control y evaluación conlleva la observación general del aula para ver qué están haciendo los alumnos, siguiendo suprogreso individual y, en general, manteniéndose vigilante en lo que concierne a la entrega del alumno a las actividades deaprendizaje. Sin este control aumentan las posibilidades de que se produzcan comportamientos irregulares y de que seextiendan entre los alumnos, o se conviertan en problemas más serios antes de que el profesor caiga en ellos”.Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), “La gestión del aula”, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, Roc FilellaEscolà (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta), p.33 “El progreso de los alumnos es evidenciado cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje delos alumnos y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas.” Sammons, Pam. et al. (1998), “Características de las escuelas efectivas”, México, SEP. P.44 “... ahora, surge la necesidad de tener presentes en todo momento los tres tipos de contenidos a diferencia de lo que se hacíaen la escuela tradicional donde, en general, el único contenido privilegiado era el conceptual. Estos contenidos estaránorganizados por medio de secuencias, desde los más simples a los más complejos y relacionados entre sí, como ya, habíamosdicho, en torno a un tema organizador.” Pérez Ulloa, Iris, “Introducción: la necesidad del arte en la educación” en “Didáctica de la educación plástica”, Editorial ElAteneo. pp. 12-13 y 112-136

“ El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida “ (SEP, Plan y Programa de estudios 2011, Pag. 26)

“Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos,comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.” (SEP, Plan y Programa de estudios 2011, Pag. 27)

“ el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven” (SEP, Plan y Programa de estudios 2011, Pag. 28)

“El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo” (SEP, Plan y Programa de estudios 2011, Pag. 28)

“las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; lasformativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y lassumativas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado” ” (SEP, Plan y Programa de estudios 2011, Pag. 33)

“En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos” (SEP, Plan y Programa de estudios 2011, Pag. 33)

“Entre las pocas cosas que vamos sabiendo sobre las TIC, está que la interacción que realizamos con ellas no sólo nos aporta información, sino también modifican y reestructuran nuestra estructura cognitiva por los diferentes sistemas simbólicos movilizados. Sus efectos no son sólo cuantitativos, de la ampliación de la oferta informativa, sino también cualitativos por el tratamiento y utilización que podemos hacer de ella. De cara a la educación nos sugiere que estas TIC se conviertan en unas herramientas significativas para la formación al potenciar habilidades cognitivas, y facilitar un acercamiento cognitivo entre actitudes y habilidades del sujeto, y la información presentada a través de diferentes códigos” (Cabero 2004, p. 18).”

Recientemente, en esta misma revista, el coordinador de este monográfico se refería a este uso de los blogs como “una conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento” (Sáez Vacas, 2005).

“La escuela siempre va por detrás de la sociedad y hay un desfase evidente entre el uso que de las nuevas tecnologías se hace a nivel general, en las diversas actividades sociales y económicas cotidianas y el que se hace en las escuelas (Gargallo López, 2003: 20).”

Según Trejo Delarbre (2005), el ciudadano requiere de destrezas específicas para su supervivencia en este nuevo entorno: “La capacitación, no sólo para encontrar información y saber discriminar entre ella, sino también para colocar contenidos en las redes informáticas, se ha convertido en requisito indispensable en la formación cultural, la competitividad laboral y las opciones sociales de las personas.”

Joan Majó (2003) “la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar”.

(José Luis Orihuela, 2006)

“En el mundo hay 48 millones de blogs y la cifra se duplica cada seis meses“. “El blog es el medio que más rápidamente ha crecido en la historia de la comunicación“.

(Ferdig y Trammell, 2004)

“El alumno recibirá el feedback de otros participantes en el debate y tomará mayor conciencia de su propio aprendizaje“.

(Dickinson, 2003)

“También puede plantearse ser un autor más en el blog, al mismo nivel que sus alumnos, quienes, de esta forma, se sentirán más reconocidos en el proyecto y con mayor grado de autonomía“.

(Oravec, 2003)

“Los weblogs ocupan un “espacio intermedio” entre la enseñanza presencial y los sistemas estructurados de E-learning“.

(Orihuela y Santos, 2004).

“Los alumnos de la asignatura desarrollan sus propios blogs de clase, utilizándolos como medio de comunicación con los profesores, y como plataforma de publicación de los ejercicios del curso. Asimismo, cada alumno crea y mantiene un blog personal sobre un tema de su interés, que se dirige y evalúa como un proyecto final“.

“En la sociedad de la información (SI) ya no se aprende para la vida; se aprende toda la vida” (A. Cornella).

“Las máquinas ampliaron nuestras capacidades físicas, las TIC amplían nuestras capacidades intelectuales (potencian unas y abren nuevas posibilidades)” (Pere Marques).

En la escuela tradicional… “las propuestas son homogéneas, los métodos únicos, los alumnos se agrupan por edades suponiendo que esto define competencias similares, se fijan ritmos regulares de aprendizaje, se cuida que todos reciban los mismo: la misma explicación, la misma actividad… En este diseño la igualdad es sinónimo de justicia educativa”. En cambio, “la escuela en la sociedad del conocimiento necesita dar lugar a la diferencia, explorar caminos diversos donde todos puedan aprender, porque todos están llamados a producir conocimiento. Y no todos aprendemos de la misma manera y al mismo ritmo… prevé la heterogeneidad de los alumnos y la acepta. Es un concepto distinto de justicia…” (Claudia Romero)

“Los principios psicopedagógicos asumidos por la reforma, como son el concepto de aprendizaje activo y personal del alumno, la necesidad de una pedagogía diferenciada adaptada a individualidades heterogéneas y que implica la mayor flexibilidad metodológica, exigen cambios tan profundos en la práctica educativa escolar de todos los niveles que suponen un nuevo modelo de escuela” (Mencia, E., 1993).

“La habilidad de las sociedades para controlar la tecnología y en particular las tecnologías estratégicamente decisivas en cada época histórica tienen una gran influencia en su destino” (Manuel Castells, The Rise of the Networked Society).

“Un buen docente sutilmente lleva al niño a descubrirse, lo conduce hacia adentro de sí mismo hasta que encuentra surespuesta” Vocación de Enseñar. Lidia Maria Riba “Así se vive por así decir, en su propia carne aquello que mueve al narrador” 12 formas básicas de enseñar. Hans Aebli “Educar al niño no es sólo trasmitirle cultura, sino guiarle al hallazgo de su propio yo que le facilitará a si mismo su vida” El secreto de la infancia. María Montessori “La misión que le corresponde cumplir al maestro es que cada lección debe tener un carácter de novedad y de creación” Organización de la Escuela Primaria. Antonio Ballesteros y Usano “Los profesores que dominan y controlan lo harán con los alumnos cuya conducta se aparte de las normas y detendrán deinmediato el comportamiento irregular” La Gestión del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas “La habilidad de percepción pedagógica es inherente al tacto que aprendemos mediante la práctica de la enseñanza” El tacto en la enseñanza. Max van Manen “Encabalgamiento es la capacidad de atender dos asuntos del aula a la vez, sin entorpecer la clase” La Gestión del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas “Planeado con anticipación puedes estar preparado para lo inesperado” Aprender a enseñar no es sólo para principiantes. Shalaway Linda “Los buenos maestros al enseñar geografía se esfuerzan por transformar el árido desierto en un territorio que vale la penaexplicar” Vocación de enseñar. Lidia María Riba “Saber controlar las situaciones difíciles es todo un reto (…)Es en situaciones como estas cuando un profesor tiene quedemostrar seguridad y tacto” El tacto pedagógico. Max van Manen “La uniformidad es la ausencia de conductas que producen un movimiento a trompicones” La Gestión del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas “El niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga; él necesita de clases que le causen expectación” La educación y la sensibilidad en el niño. Georges Mauco “La preparación es el instrumento que le da a las clases variedad, originalidad y fuerza” Organización de la Escuela Primaria. Antonio Ballesteros y Usano “En situaciones imprevistas el profesor tiene que saber instantáneamente que decir o hacer para poder modificar la clasedesde un punto de vista pedagógico” El tacto pedagógico. Max van Manen “El tacto incluye una sensibilidad cuando dejar pasar algo, cando evitar hablar, cuando no intervenir o cuando hacer como queno nos damos cuenta de algo” El tacto pedagógico. Max van Manen “La enseñanza no es solamente por medio de la voz, se enseña con las manos, los gestos, la mirada y el corazón” El secreto de la infancia. María Montessori “Una parte muy importante de la conducción de discusiones es la capacidad de coordinar los puntos que se han establecidoque son importantes para el aprendizaje de los niños” La organización del aprendizaje en la escuela primaria. J. Barón “Los buenos profesores no temen en mostrar que tienen dificultad en algunos momentos. Pero muestran lo que significa hacerun verdadero esfuerzo” El tacto en la enseñanza. Max van Manen “La planeación se convierte en el mejor arma de un maestro pues es así como se prepara para sus alumnos” Doce formas de enseñar básicas. Hans Aebli “El maestro ha de dominar el contenido y ha de dosificarlo, adaptándolo a la idiosincrasia de sus alumnos” Organización de los contenidos. Ballesteros y Usano “Un profesor necesita dominar las técnicas básicas, los códigos y canales de comunicación verbales gestuales y audiovisuales” Jose Ma. Esteve (jiji.. no se de k libro) “El maestro debe ser un guía frente a los alumnos, entiéndase como guía una persona que dirige o conduce el camino aseguir” Propuesta Educativa Multigrado 2005 “Una lección será tanto más fecunda cuando provoque más apasionado interés en los niños que se traduce siempre en acción” La realización del trabajo escolar. Antonio Ballesteros y Usano “Utilizar diversas técnicas didácticas de aprendizaje para mantener la atención del alumno y evitar la fátiga” El aula de clase. Joan Domenech “La lección debe tener su justificación con los alumnos” La realización en el trabajo escolar. Antonio Ballesteros y Usano “El profesor debe acomodar la clase para que trabaje con un orden productivo” La aventura de ser maestro. José María Esteve “El trabajo se convierte en una necesidad; trabajo son las actividades que corresponden a las necesidades del niño ysatisfacen su ansia de curiosidad, crecimiento y conquista” La organización del trabajo escolar. Celestin Freinet “Técnicas que no interrumpen la clase, ni distraen al resto de los alumnos: dirigir la vista al infractor, acercarse, utilizar signosno verbales y nombrar al alumno en voz alta” Emmer 1987 “El profesor tiene que seguir creando las situaciones educativas y poniendo las condiciones para que el sujeto aprenda” Juan Delval. La obra de Piaget en la educación “Saber controlar con seguridad las situaciones impredecibles es todo un reto… en situaciones como éstas es cuando elprofesor tiene que ser capaz de demostrar seguridad y tacto” Max Van Manen. El tacto pedagógico

Martínez, A ,2003. Derechos reservado “Asistencia escolar estamos muy cerca del 90% en preescolar, primaria y secundaria, la SEP permite observar la evaluación del logro escolar en la educación primaria, conforme los planes de estudio”.

Jasso,1987, Obra educativa,” El profesor no valora cada uno de los trabajos, si no que elige el menos malo , lo califica con diez puntos, y sobre este se basa”.

Jasso, 1987, Vicisitudes de la educación secundaria, “La educación secundaria, puede preparar para la vida, el aprendizaje manual que imparte. No llega si quiera al diestra miento. El gobierno ha permitido y ayudado a las llamadas escuelas secundarias por cooperación.

Prawda,1987,logros ,inequidades y retos del futuro del sistema educativo mexicano “llegamos al sistema educativo de la Nueva España separó internacionalmente la educación de criollo e indígenas”.

Prawda,1987, logros, inequidades y retos del futuro del sistema educativo mexicano “ Es el conjunto de normas, instituciones, recursos y tecnología a ofrecer servicios educativos y culturales”.

Dewey, 1979, Teorías de la educación “La sociedad determina su propio futuro, al tiempo que determina el joven”.

Educación y comunidad “Los problemas que influyeron hacia lo negativo se solicitan en las relaciones, organización y política direccional que se sustente, muchos educadores intentan resolver los confitos y ansiedades”.

Escobar, G , 2004 , Derecho del hombre “Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo referente a la enseñanza elemental y fundamenta.”

Díaz, F, la educación de los Aztecas “Si bien a los niños sólo les enseñaban el cultivo, también es infundían el amor por la tierra, la gratitud a los Dioses de los mantenimientos, y el gusto por trabajar, hasta enseñarles estos aspectos, eran atendidos por el estudio”.

Gordillo, E,2005, El paseo de las reformas “Generaría los marcos institucionales para garantizar la seguridad alimentaria y nutricional de 5.5 millones de niños mexicanos entre cero y cinco años de edad.”

Enciclopedia de México, José Rogelio Álvarez; En 1763 los jesuitas intentaron una reforma educativa, dieron a conocer a sus discípulos el pensamiento ilustrado de la época y consiguieron la autorización para imprimir libros de textos; pero fueron expulsados de todos los dominios de España en 1767 .v. JESUITAS

José Rogelio Álvarez; se sabe que de 1601 a 1632 había 26 maestros y una maestra en la ciudad de México; en 1779, 24 profesores examinados y siete sin constancia de aptitud; sólo 10 escuelas elementales

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José Rogelio Álvarez; En 1850 el plan de estudios comprendía: lectura, escritura, aritmética, doctrina cristiana, educación cívica, nociones de urbanidad y gramática castellana. En 1867 se agregaron geografía, dibujo y geometría .Ya para entonces se habían fundado las escuelas de Medicina.

Enciclopedia de México, José Rogelio Álvarez; El 23 de Octubre declaro la libertad e la enseñanza y por la cual se crearon seis instituciones de nivel superior organizadas sobre bases científicas: de estudios preparatorios, de estudios ideológicos y de humanidades, de ciencias físicas y matemáticas, de ciencias médicas de jurisprudencia y de ciencias eclesiásticas.

Enciclopedia de México, José Rogelio Álvarez; En 1843 existían 1310 escuelas primarias. Se fundó la sociedad de beneficencia para la educación y amparo de niñez indigente para darles casa, instrucción y sustento; en 1858 esta institución tenía ya 33 escuelas repartidas en 20 barrios , con una población de 7 mil niños.

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Enciclopedia de México, José Rogelio Álvarez; Hacía 1870 las preocupaciones más frecuentemente expuestas en materia educativa eran las siguiente enseñanzas libre, independencia entre la Iglesia y el Estado; educación obligatoria para mujer, civilización de la raza indígena; establecimiento de escuelas, planteles industriales y bibliotecas para el pueblo.

Enciclopedia de México, José Rogelio Álvarez; por votación de 20 contra 5 se aprobó la siguiente tesis, es conveniente y posible un sistema nacional de instrucción primaria obligatoria, gratuita y laica con un plan de 4 años para niños de 6 a doce años de edad.

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Enciclopedia de México, José Rogelio Álvarez; En 1910 había en la Republica 12418 escuelas primarias oficiales a las cuales concurrían 889 511 niños; la población en edad escolar era de : 3486910 , de suerte que el 74.6 % no tenia atención por falta d planteles y maestros por esa causa el 70% de los habitantes no sabían leer ni escribir .

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Enciclopedia de México, José Rogelio Álvarez; El 15 de Mayo de 1856 quedan prohibidos dos de los monopolios relativos de la enseñanza y ejercicios de las profesiones la enseñanza privada es libre el poder público no tiene más intervención que la cuidar que no se ataque la moral.

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Enciclopedia de México, José Rogelio Álvarez; En todos los pueblos se establecerán escuelas de primeras letras en las que se enseñara a los niños a leer , escribir y contar , y el catecismo de la religión católica que comprenderá también una breve exposición de las obligaciones civiles a asimismo se arreglara y creara el numero competente de universidades y de otros establecimientos de instrucción que se juzguen convenientes para la enseñanza de las ciencias la literatura y las bellas artes .

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Enciclopedia de México, José Rogelio Álvarez; A principios de 1978, 1.8 millones de niños no tenían acceso a la enseñanza primaria, más de 6 millones de adultos eran analfabetos, 13 millones no habían terminado la primaria, un millón desconocía la lengua española y 200 mil cumplían anualmente 15 años de edad sin haber aprendido a leer

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Enciclopedia de México, José Rogelio Álvarez; Educación para adultos y de educación superior, en 1982 pudieron conseguirse las siguientes metas: ofrecer un año de enseñanza preescolar o su equivalente de 70 % de los niños de 5 años reducir el analfabetismo el 10 % de la población adulta.

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Enciclopedia de México, José Rogelio Álvarez; sus atribuciones directas son. Organizar, vigilar y desarrollar en las escuelas oficiales, incorporadas o reconocidas:

A) La enseñanza preescolar , primaria , secundaria y normal en áreas urbanas y rurales;

B) La enseñanza técnica , industrial, comercial, y de artes y oficios , incluida la educación para adultos ,Y

C) La enseñanza superior , profesional, deportiva ,militar y la cultura artística ;así como crear y mantener las escuelas oficiales de toda clase , excluidas las que dependen de otras instituciones

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Hacia Una Mejor Calidad De Nuestras Escuelas.

1.-Según Silvia Schmelkes el mejoramiento de la calidad es un proceso que nunca termina, es como un círculo, pues siempre es posible pretender más y sobre todo debemos estar insatisfechos para poder lograr mejores resultados.

2.-Silvia Schmelkes comenta que la comunidad también juega un papel muy importante para la calidad puesto que la escuela pertenece a la comunidad y la comunidad a la escuela, así que es deber de los maestros tratar de que los padres de familia y la comunidad en general se involucren con las actividades de la escuela y esto ayudara para que los niños tengan un mejor rendimiento académico y lograr un nivel académico de aprendizaje excelente.

Investigación educativa e innovación en educación.

3.- Según Silvia Schmelkes la investigación se realiza para diseñar innovaciones. Esta investigación, generalmente, se pregunta por las características del contexto en el que se quiere introducir una determinada innovación. Un tipo similar de investigación directamente relacionada con la innovación educativa es el de la que se vincula a la intervención educativa directa.

4.- En el libro “la formación de valores en la educación básica” de Silvia Schmelkes sostiene que una sociedad altamente educada será una población capaz incluso de juzgar críticamente el rumbo del desarrollo económico, de proponer vías de bienestar social, y de innovar desde lo productivo.

La calidad educativa mira hacia fuera.

5.- Silvia Schmelkes comenta que de los sistemas educativos se han esperado aportes significativos en torno a objetivos como los siguientes:

• Crear identidad nacional.

• Mejorar el bienestar de la población y su calidad de vida.

• Propiciar la movilidad social.

• Mejorar las oportunidades de empleo de sus egresados.

• Aumentar los niveles de ingreso de quienes pasan por sus aulas.

• Formar ciudadanos democráticos.

• Extender la cultura universal.

• Formar a los alumnos en los valores propios de un miembro activo y comprometido con la sociedad en la que vive.

• Formar personas críticas y creativas.

• Formar seres humanos capaces de enfrentar y resolver problemas.

• Formar personas aptas para seguir estudiando.

Leer Y Escribir En Un Mundo Cambiante Emilia Ferreiro.

6.- Emilia Ferreiro no crea un método de aprendizaje de la lengua escrita, sino que investiga cómo se da la apropiación de la lengua escrita en el niño, lo que permite entonces concebir métodos para que ello se facilite y desarrolle en mejor grado.

7.- Un libro es un objeto en busca de un lector, y no puede realizarse como objeto cultural hasta que no encuentra un lector. Ese lector es muy mal caracterizado cuando se lo define simplemente como un cliente. Se puede comprar una colección de libros para exhibirlos en la sala de recepción de la casa o en el estudio profesional. Esos libros siguen siendo objetos incompletos: bibelots sin intérpretes. El libro se completa cuando encuentra un lector-intérprete (y se convierte en patrimonio cultural cuando encuentra una comunidad de lectores-intérpretes).

8.- Según Emilia Ferreiro, el tiempo de escolaridad obligatoria se alarga cada vez más, pero los resultados en el "leer y escribir" siguen produciendo discursos polémicos. Cada nivel educativo reprocha al precedente que los alumnos que reciben "no saben leer y escribir", y no pocas universidades tienen "talleres de lectura y redacción".

9.-Emilia Ferreiro puntualiza que está claro que estar "alfabetizado para seguir en el circuito escolar" no garantiza el estar alfabetizado para la vida ciudadana. Pero eso es reconocer que la alfabetización escolar y la alfabetización necesaria para la vida ciudadana, el trabajo progresivamente automatizado y el uso del tiempo libre son cosas independientes. Y eso es grave. Porque si la escuela no alfabetiza para la vida y el trabajo... ¿para qué y para quién alfabetiza?

10.- Emilia Ferreiro comenta: Entre el "pasado imperfecto" y el "futuro simple" está el germen de un "presente continuo" que puede gestar un futuro complejo: o sea, nuevas maneras de dar sentido (democrático y pleno) a los verbos "leer" y "escribir". Que así sea, aunque la conjugación no lo permita.

de Torres (1999) que a la letra suscribe: “la necesidad de

un nuevo rol docente ocupa un lugar destacado en la retórica educativa actual, sobre todo de

cara al siglo XXI y a la construcción de una nueva educación” (p. 2); es más que

contextualizada la aportación anteriormente referida, dada la crisis en la que se sumerge la

actividad áulica del docente, huelga decir la multidiversidad factorial que inhibe un excelente

desempeño académico, reflexivo, con visión y formación social (dobles plazas, escasa

formación académica, masificación grupal, politización, escuelas multigrado, pobreza,

exclusión social, explotación laboral, cinturones de miseria, entre otros factores).

1.- Al ingresar a la escuela, las niñas y los niños tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea, sobre las relaciones entre las personas y sobre el comportamiento que se espera de ellos; han desarrollado, con diferente grado de avance, competencias que serán esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar. (Vigotsky)

SEP. PEP 2011 pág. 20

2.- El juego es un impulso natural de las niñas y los niños y tiene manifestaciones y funciones múltiples. Es una forma de actividad que les permite la expresión de su energía, de su necesidad de movimiento y puede adquirir formas complejas que propician el desarrollo del pensamiento y la comunicación. (Piaget)

SEP. PEP 2011 pag. 21

3.- En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros niños y con los adultos. A través del juego las niñas y los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas, idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, en las cuales actúan e intercambian papeles. (Vigotsky)

SEP. PEP 2011 pág. 21

4.- Durante el desarrollo de juegos complejos las habilidades mentales de las niñas y los niños se encuentran en un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atención, imaginación, concentración, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solución de problemas, cooperación, empatía y participación en grupo. (Ausbel)

SEP. PEP 2011 Pag. 12

5.- En el proceso de construcción de su identidad, las niñas y los niños aprenden y asumen formas de ser, de sentir y de actuar que son consideradas como femeninas y masculinas en una sociedad. En el tipo de relaciones y prácticas socializadoras que se dan en el medio familiar, las niñas y los niños, desde edades tempranas, empiezan a interiorizar ciertas ideas y pautas de conducta particulares que la familia espera de ellos de acuerdo con su sexo. Vigotsky)

SEP. PEP 2011 pág. 15

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