Tienen dificultades para diferenciar los números, los operadores, cálculos que involucran arriba-abajo (p. ej., suma o derecha-izquierda), reagrupamiento, alineación de números en la multiplicación y la división. percepción tienen dificultades para diferenciar los números los operadores cálculos que involucran arriba abajo por ejemplo suma o derecha izquierda de agrupamiento alineación de números en la multiplicación y en la división
atención tiene fallas al Reproducir numerosos cifras de manera correcta recordar al Añadir números llevando y tener en cuenta los signos operativos
memoria tienen deficiencias para conceptualizar operaciones aritméticas de presentar y recordar datos aritméticos de forma automática conceptualizar y aprender algoritmos y fórmulas o bien y resolver problemas
lenguaje de sus deficiencias se manifiestan en problemas para relacionar términos aritméticos con su significado minuendo dividiendo multiplicando o para verbalizar los pasos para resolver las matemáticas
razonamiento las limitaciones en este proceso se manifiestan en fallas para comparar tamaño símbolos matemáticos y en la comprensión del nivel abstracto de los conceptos matemáticos por ejemplo
la igual mayor qué y menor que
funcionamiento motor presentan poca legitimidad en la escritura de los números con deficiencias en la velocidad y en la precisión
habilidades matemáticas tienen problemas para seguir secuencias de pasos matemáticos con tal objeto y aprender las tablas de multiplicar
lectura las deficiencias pueden hacerse manifiestos en una dificultad para entender el vocabulario matemático y los problemas alimenticios a resolver
presenten errores de conteo usando procedimientos de maduros y tienen deficiencias en la atención de memoria de trabajo memoria semántica velocidad de Procedimientos y en habilidades viso espaciales | El trastorno de cálculo presenta frecuentemente con movilidad con trastorno de lectura con un trastorno de atención
tiene origen en una disfunción cerebral que se localiza en particular en la región del surco intraparietal así como la zona frontal inferior izquierda y en el giro angular
dónde no se explican por una discapacidad intelectual o deficiencia sensorial
Artigas pallares clasifica el trastorno de acuerdo con el hemisferio cerebral y propone dos grupos primer grupo
los del hemisferio izquierdo en el que se incluyen niños o con un look eficiente intelectual ejecutivo superior al verbal y buen funcionamiento viso-espacial con frecuencia la dislexia o a los trastornos del lenguaje
grupo número 2 del hemisferio derecho que se caracteriza por presentar un coeficiente intelectual verbal superior al ejecutivo con dificultades prácticas en el lenguaje mala función viso espacial alteraciones grafomotoras y dificultad interpersonal y una buena lectura
se incluye dentro del trastorno del aprendizaje No verbal
la discalculia procedimental se manifiesta por el uso de Procedimientos aritméticos inmaduro y por una alta frecuencia de errores de procedimiento está deficiencia se encuentra por un retraso en el desarrollo del uso de los procedimientos no se descartan otros factores que podrían contribuir de manera potencial con los recursos de la memoria y el trabajo la discalculia con hechos numéricos se manifiesta por una dificultad en la representación y recuperación de datos aritméticos basados de la memoria semántica a lo largo del plazo
la discalculia viso espacial se manifiesta por dificultad en el lineamiento de cifras y aun que se caracteriza por deficiencias de la lectura y escritura de números | apoyarse en actividades manipulativas y el material concreto, regletas cubos bloques lógicos dominó ábaco entre otros
trabajar la comprensión de conceptos y operaciones Matemáticas
desarrollo de procesos mecánicos y de memoria
automatizar los algoritmos
comenzar con problemas verbales para después pasar a los numéricos
hacer simultáneo el aprendizaje de la suma y la resta, estimular la lectura y el uso de material concreto para resolver los problemas más aritméticos para posteriormente eliminar el material concreto
fomentar el desarrollo de un vocabulario aritmético
graduar la dificultad y presentar problemas variado
los problemas presentados deben ser el diagnóstico oportuno permite prevenir de índole ecológico es decir que sean significativos en la vida del niño para que más adelante los pueda generalizar
la enseñanza en el uso de las calculadoras de mano así como de las habilidades aritméticas necesarias en la vida cotidiana por ejemplo la comprensión de direcciones lectura del calendario son procesos básicos a trabajar en la intervención |
