Cómo construir Proyectos en la EGB

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Cómo construir Proyectos en la EGB

Los Proyectos de aula. Qué. Cuándo. Cómo.

Por

Cecilia Bixio.

Ediciones

Homo Sapiens.

Rosario.

Primera edición:

1996.

Este material

es de uso

exclusivamente

didáctico.

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INDICE

Segunda Parte: Los proyectos en el aula. Qué, cuándo y Cómo.

Capítulo I. ¿De qué hablamos cuando hablamos de proyectos?................IX

Tipos de proyectos…………………………………………………….…………………………………..IX

Capítulo II. Los proyectos de aula……………………………………………………………..XIII

El QUÉ de los proyectos………………………………………………………………………………XXI

El CUANDO de los proyectos…………………………………………………………………….XXIII

El COMO de los proyectos…………………………………………………………………………XXIII

Capítulo III. Los proyectos integrados:

La interdisciplina y sus dificultades……………………………………………………….XXXIII

Una propuesta de trabajo con los alumnos.......................................XXXV

Capítulo IV. Los proyectos de investigación en el aula……………………….XXXVII

Investigar con los alumnos del 1er. Ciclo-EGB……………………………………………XL

Investigar con los alumnos del 2do. Ciclo-EGB………………………………………..XLII

Investigar con los alumnos del3er. Ciclo-EGB………………………………………….XLVI

Anexo: Pautas para la elaboración de proyectos según los criterios de

evaluación del MCEN………………………………………………………………………………………LI

Bibliografía…………………………………………………………………………………………………..LIII

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Bixio, Cecillia. Cómo construir Proyectos en la EGB

Los Proyectos de aula. Qué. Cuándo. Cómo. Ediciones Homo Sapiens. Rosario, 1996.

CAPITULO II: LOS PROYECTOS DE AULA

Los proyectos de aula seleccionan objetivos, contenidos, prevén recursos

técnicos y, generalmente apuntan a ampliar o complementar algún objetivo

institucional o de la planificación del docente, prestando un apoyo en un

momento dado, ya su vez tienen la virtud de poder modificarse rápida y

ágilmente. Se sostienen sobre tres grandes pilares: un proyecto general, el

curriculum, un proyecto particular, el institucional, y la planificación del

docente.

Abrimos así el currículum clásico y lo transformamos en un currículum

abierto e integrado. Estos proyectos que elabora el docente con sus

alumnos tienen en cuenta situaciones, intereses y diferencias individuales y

de grupo, a la vez que se ubican históricamente de acuerdo a las demandas

y necesidades de la sociedad y las edades de los alumnos; atienden o dan

respuesta a problemáticas éticas e instrumentales de la sociedad y del

mundo del trabajo, y asumen la peculiaridad de ser altamente sensibles al

cambio tecnológico4

Los proyectos se elaboran con el objetivo de cubrir una demanda y, a la

vez, ofrecen una solución específica para un problema concreto. No

necesariamente se mantienen por largo tiempo, pueden tener una duración

relativamente corta y no repetirse, o puede que se continúen desarrollando

todo el tiempo que se considere pertinente, realizando los ajustes

necesarios, hasta llegar incluso a integrarse como parte del todo curricular.

Por otra parte, estos proyectos tienen pocos elementos permanentes o

fijos, siendo otra de sus características la versatilidad, lo que le permite

adoptar diferentes formas y modalidades.

Esta característica permite abrir la escuela tanto a los aportes

que los propios padres u otros familiares de los alumnos puedan

realizar, como a personas de la comunidad que por su formación u

oficio, puedan brindar conocimientos específicos que los docentes

no necesariamente están en condiciones de manejar.

Aparecen así en la escuela, otros lenguajes, otros modos de

comunicación y de interacción, que enriquecen la labor educativa y las

experiencias de los niños y los jóvenes que asisten ala escuela.

Es importante destacar que los proyectos dan, a su vez, la posibilidad de

implementar metodologías y estrategias didáctico-metodológicas

novedosas que luego, y con los ajustes pertinentes, pueden pasar a formar

parte del trabajo habitual del aula.

Podemos, entonces, elaborar proyectos cuyo objetivo sea el de probar

diferentes estrategias de enseñanza, sin que esto altere el desenvolvimiento

cotidiano del aula, y una vez obtenidos los resultados, evaluar su

implementación en las áreas que corresponda.1

Esta misma situación podría pensarse respecto a la incorporación de

nuevas tecnologías, que acordamos que es imprescindible incluir en la

escuela, pero de las que poco sabemos acerca de cómo hacerlo.

1 Ver el capítulo referido a "Los proyectos de investigación en la escuela" en la Primera Parte. Capitulo 5.

Así, por ejemplo, un proyecto de educación vial, puede que se realice

sólo una vez, o puede que se considere pertinente reiterarlo todos los

años, en un determinado grado o ciclo, y pase a formar parte de la propia

curricula de la escuela en forma estable. Entendiendo siempre que habrá

de evaluarse periódicamente la pertinencia de mantener dichos

contenidos; esto es, evaluando si la necesidad a partir de la cual se

incluye, aún se mantiene, o si ya ha sido superada y se requiere por

tanto una modificación.

Los proyectos prevén la inclusión de otras personas, ajenas a la planta

estable de la institución, para su ejecución. Ya sea porque se la incluya

para llevar a cabo todo el proyecto o sólo parte de él.

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Tenemos así dos tipos de proyectos en el aula:

Proyectos de implementación directa, que se elaboran con el

objetivo de cubrir una demanda concreta. ya la vez ofrecen una solución

específica para un problema concreto. No necesariamente se mantienen

en el tiempo. pueden tener una duración relativamente corta y no

repetirse. o puede que se continúen desarrollando todo el tiempo que se

considere pertinente. realizando los ajustes necesarios, llegando a

integrarse como parte del todo curricular.

Proyectos de innovación, que implican una estrategia de indagación

previa, y que podrían pensarse como insumos para futuras

implementaciones, aportando ideas innovadoras para la transformación,

aportando estrategias adecuadas para llevarlas a cabo, aportando

sugerencias y alertando acerca de los aspectos o puntos más críticos o

conflictivos que dichas metodologías podrían tener.

El QUÉ de los proyectos:

Hemos dicho que todo proyecto se inicia con un problema. Esto significa

que debemos ser capaces de transformar el tema del proyecto en un

problema. El objetivo de dicha transformación es poder visualizar

claramente la cuestión, problematizándola.

Por ejemplo: queremos trabajar con los alumnos sobre la construcción

de un diario para la escuela. Este puede ser un proyecto de aula

interesante.

Pero:

¿Por qué hemos elegido la construcción de un diario?

Cuando podamos problematizar la cuestión habremos iniciado el

proyecto.

Al tomar como referencia para la elaboración del proyecto, un

problema, nos encontramos con que necesariamente estos proyectos

pueden atravesar a las diferentes áreas, y pueden apoyar el trabajo de los

llamados contenidos transversales: Educación para la Salud. Educación para

la Paz. Educación Arnbiental, Educación Vial. etc. (Cf. BOGGINO.1995).

Podemos elaborar proyectos integrados2 que abordan una

determinada problemática y la analizan desde diferentes ángulos y con

aportes de diferentes áreas.

La magnitud o alcance de la integración a la que estos proyectos hagan

referencia, deberá adecuarse a las edades de los alumnos, dado que

sabemos, por las investigaciones psicogenéticas, cuáles son las

posibilidades cognoscitivas en el denominado período de las operaciones

concretas, y las consecuentes dificultades que tiene el niño para atender

simultáneamente a todas las variables que pueden estar poniéndose en

juego en relación a un problema determinado. Problema que asume otras

connotaciones cuando trabajamos con adolescentes, como es el caso del

Polimodal.

2 Preferimos no hablar de proyectos interdisciplinarios, por la complejidad que implica la interdisciplina.

Ver el Capítulo III: Los proyectos integrados.

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Por otra parte, dado que los proyectos son parte de la planificación anual

del docente (o de un grupo de docentes que se organiza para trabajar

conjuntamente uno o más proyectos), no sólo han de estar articulados con

las áreas curriculares, sino que, además,

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