DESCRIPCIÓN DEL GRUPO.

DESCRIPCIÓN DEL GRUPO.

El grupo donde realizamos las practicas es de tercer grado único, del Jardín de Niños Citlalpopokatzin, cuando iniciamos con las observaciones notamos algunos detalles que nos hicieron decidir este tema, los niños están sentados en parejas de niño y niña, la primera vez que los observamos nos recordó los salones de primaria, eran pocas las veces que se realizaban actividades de rutina y las que se practicaban eran exclusivamente de aseo, en el jardín se busca favorecer principalmente los campos de pensamiento matemático y lenguaje y comunicación, se pretende que los preescolares escriban y se sepan una gran cantidad de números, sumen y resten; aunque consideramos que hay presión por parte de la maestra y de los padres de familia, porque las sumas llegan hacer de dos cifras y no se utiliza materiales o juguetes como apoyo a la resolución de dichos problemas, incluso en una entrevista que les hicimos, al preguntarles que esperaban que sus hijos aprendieran en el jardín, la mayoría de las respuestas estaban enfocadas en que los niños aprendieran a leer y escribir; también, a sumar y restar. (Ver anexo3)

Durante las interacciones que hemos tenido con los niños nos hemos dado cuenta que a pesar de que, saben de memoria los números del 1 al casi 50, no tienen una representación gráfica de ellos, el problema inicia cuando tienen que escribir el símbolo de un número mayor a 20, de hecho si se trata de representar gráficamente 24, por ejemplo, lo cambian por 14, e incluso llegan a escribir la simbología al revés; tampoco hay correspondencia entre la cantidad que cuentan y la que es, por que empiezan a pronunciar en orden los números, sin tomar en cuenta el número que hay en realidad.

Algunas veces se escribe en el pizarrón sumas, en un primer momento pensamos que los niños se apoyaban con los dedos de sus manos o tal vez de algunos materiales como apoyo, pero existe la presión de que deben hacerlo de manera mental.

Creemos que este tipo de aprendizajes son buenos, aunque no tanto el método, ya que en mayor lugar se buscan la resolución de problemas de una forma abstracta, sin que haya un razonamiento, y lo esencial del aprendizaje es que cada niño sepa lo que está aprendiendo, y para que le va a servir, y donde lo puede emplear; es decir, la utilidad, la cual pueden descubrir al presentarles problemas que pueda resolver en interacción, a través de manifestaciones lúdicas.

También se pone mucho hincapié en que los niños se mantengan sentados, y que en el salón haya orden y silencio, considerado como control del grupo.

En el grupo hay dos niños a los que se les facilita muchos resolver los ejercicios matemáticos, suman con gran facilidad, uno de ellos, Octavio se desarrolla dentro de un ambiente donde los números se manejan en todo tiempo, porque su familia tiene una tienda, también, hay mucho apoyo de sus padres, ya que el niño suma y resta con gran facilidad. El otro caso es Anthony, muestra mucho interés por aprender, cuenta con el apoyo de sus padres; además, de que su hermano le enseña y tiene un gran desempeño en todas las actividades, la mayoría de las veces sus trabajos son los que destacan por tener una buena presentación. Dentro del grupo están Oscar y Alizon, ellos destacan por tener una gran capacidad de retención, aprenden muy rápido, pero faltan al Jardín constantemente, y hay descuido por parte de sus padres, casi siempre se les observa desarreglado, algunas veces no llevan comida y muestran mucho apetito, por la misma situación se atrasan en las competencias que desarrollan sus compañeros. En el caso contrario esta Rubí todo el tiempo se muestra distraída, no se da a notar en el grupo, es muy callada y tranquila, cuando empezamos a observar su desempeño dentro del grupo era muy deficiente, no lograba hacer mucho de las actividades que se proponían sobre todo las que incluían números y letras, y aún cuando le explicabas detalladamente se tardaba mucho en realizar las actividades, no lograba mantener la atención cuando se le mostraba como desarrollarla, veía al techo, o estaba contando algún material y de repente se quedaba callada, y cuando le hablabas volvía a empezar, afortunadamente la situación ha cambiado, después de algunos ejercicios de motricidad fina, con mucho movimiento de sus manos para ejercitarlas, ha logrado hacer grafías claras; además, en una ocasión estuvimos desarrollando juegos cuyo fin era aprender las figuras geométricas hasta el pentágono, al finalizar el cuarto día de juegos, durante el juego de sopa de figuras supo distinguir entre un cuadrado y un rombo, aún cuando algunos de sus compañeros aún las confundían, fue una experiencia increíble, ya que comprobamos la utilidad de los juegos, como una herramienta de aprendizaje, y de la que se pueden obtener muchos logros en el adquisición de nuevos conocimientos en los niños.

La nueva situación que se enfrenta en el grupo es la presencia de nueve niños nuevos, que a pesar de que asistían al jardín, entre ellos y el grupo que ya estaba conformado no había mucha relación, aun durante el recreo, el grupo multigrado al que pertenecían jugaban juntos, ahora están en el proceso de adaptación y también de aceptación por parte del grupo al que se agregaron, de hecho algunos niños se muestran inconformes alegando que dicen muchas groserías, o que gritan y no los dejan escuchar, e incluso un alumno, Alex, dejo de mostrar interés por las actividades desde que llegaron nuevos compañeros; además, de que hay una diferencia muy notable en el tipo de desempeños matemáticos que tienen, la mayoría no relacionan las unidades con los número del 1 al 10 a pesar de que los saben de memoria, también, la forma de escribirlos les falla ya que los ponen de cabeza o al revés, algunos de ellos muestran comportamientos agresivos e irrespetuosos, pero no deja de convertirse en un reto que ellos, también, logren desarrollar sus competencias, y tengan las habilidades necesarias para enfrentar el nivel al que van a ingresar.

¿PRESENTA EL ENTORNO CARACTERÍSTICAS FAVORABLES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMATICO EN LOS NIÑOS PREESCOLARES?

El contexto donde el niño se desarrolla, que en la infancia temprana es el hogar y el jardín, proporcionan los primeros elementos de aprendizaje, es muy importante tomar en cuenta que uno de los métodos que los pequeños utilizan para aprenden es la imitación (que se representa en el juego simbólico según (PEP 2004), es por ello que los adultos tienen una gran responsabilidad, finalmente lo que el niño sea de adulto, en gran parte serán un reflejo de nosotros mismos.

En Calnahuac, las maestras del Jardín desde sus inicios, han acostumbrado de cierta forma a la comunidad a un tipo de enseñanza, donde lo fundamental es que los niños ya escriban, lean, sumen y resten al concluir preescolar, los padres por su parte muestran especial preocupación por que a sus hijos en el jardín se les enseñe esto, que para ellos es tan importante, por lo general, al recoger a sus hijos, revisan en sus libretas para revisar si se realizaron ejercicios de esta clase, de lo contrario, preguntan que si no trabajo su hijo(a); también, los papas en sus casas ponen a sus hijos a copiar textos, nos damos cuenta al revisar las tareas de investigación, e incluso hay mamas que nos dicen que les dictan a sus pequeños y están orgullosas de que puedan hacerlo, en cuanto al pensamiento matemático; también, les ponen a que realicen ejercicios de sumas, y restas hasta de dos cifras, aunque claro está que este campo formativo incluye mucho más que sólo saber números.

Al observar a las mamas de los niños del grupo, aun a las maestras nos damos cuenta que, por ejemplo, al escribir tienen muchas faltas de ortografía, sucede que al explicarles las investigaciones que sus hijos van hacer, no comprenden lo que tienen cómo, aún desconocen los materiales básicos, o nos preguntan el resultado de una suma que necesitan, etc.

En el deseo de que sus niños aprendan, los padres de familia en colaboración con las maestras, han comprado libros que contienen ejercicios de lectura y escritura, otro más de matemáticas, por lo que hemos observamos no tienen ninguna base pedagógica, este tipo de librillos son los que comúnmente venden comerciantes en las plazas (ver anexo 4); los ejercicios que proponen empiezan siendo sencillos pero de una página a otra la complejidad es muy grande, incluso algunos ejercicios de sumas son de tres cifras, y otras cosas de este tipo; desde nuestra perspectiva los niños no están preparados para resolver estos problemas, ya que en el programa actual se plantea la construcción del conocimiento, ya no se trata de emplear formulas, y aprender a base de repetición de ejercicios, sino más bien, de que los niños al enfrentarse a un problema lo reflexionen y analicen, para poder llegar a la respuesta, desarrollando las habilidades del pensamiento; también nos percatamos en una entrevista realizada a los niños, que algunos padres de familia sean unido en la compra de material de este tipo, como un “apoyo extra” para que sus hijos lo contesten en casa. (Ver anexo 5).

Un factor que apoya mucho a los niños es que la mayoría de ellos tienen hermanos o primos que van a la primaria, por lo que están muy relacionados con los conceptos matemáticos, por ejemplo: un día en el salón de clases mientras los niños desarrollaban una actividad platicaban entre ellos que les gustaría aprender las tablas de multiplicar, lo que nos sorprendió mucho, así que sin mencionarles nada comenzamos a decir la tabla del 1, todos los niños hicieron coro, por lo que dimos oportunidad a los niños que continuarán diciéndola solos y al llegar al 10 automáticamente

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