Dades personals, historial escolar i motiu de l’avaluació

ENCAPÇALAMENT: logotip, adreça centre...

Dades personals, historial escolar i motiu de l’avaluació

Dades personals:

Nom i cognoms: Joel Lòpez Bermùdez

Data de naixement: 22-08-1992 Sexe: V

Nucli familiar (persones amb qui conviu): amb els seus pares, i una germana.

Domicili familiar: C/ Andreu Població: Maó

En cas de que els pares no visquin en el mateix domicili, adreça de l’altre/a progenitor/a:

Telèfons: particular/ feina del pare/de la mare/d’urgències...

971365344 domicili particular- 971369091 feina de la mare.

Nombre de germans: un (1) Lloc que hi ocupa: fill menor

Nom del pare: Manuel Feina del pare: peó de la construcció Edat: 49

Nom de la mare: Antonia Feina de la mare: mestresa de casa - netejadora Edat: 47

Llengua que ralla amb son pare: castellà.

Llengua que ralla amb sa mare: castellà

Altres llengües amb les que es comunica habitualment: català amb les seves amistats.

Historial escolar:

Curs actual: 2º d’E.S.O. Modalitat educativa:

Inici de la seva escolarització en el Centre:1995

Centres on ha estat escolaritzat anteriorment: es l’ùnic centre ha on ha estat matriculat. --------------------------------------------

Llengua vehicular dels centres on ha estat escolaritzat: català.------------

Tipus de suports dels que ha requerit: fins al dia d’avui no ha calgut cap mena de suport.

Ha repetit algun curs?: No.

Motiu de l’avaluació:

Qui fa la demanda/derivació: el tutor de l’alumne.

Objectiu de l’avaluació: el seu tutor ha observat que el seu nivell acadèmic ha minvat força, a l’alumne se’l veu com a desconcertat, com a despistat i no es logra concentrar-se en les tasques escolars, es denota un enfredament amb les seves relacions socials que fa principalment amb les seve amistats.

Aquest alumne el podem considerar fins el passat any com un alumne que destaca de la mitjana, amb un C.I. de 108 detecció de nee; inici noves etapes educatives; escolarització en programes específics d’atenció a la diversitat; recursos que necessitarà...

Formulació d’hipòtesis: presenta desfasament curricular, nee associades a discapacitat...;problemes en l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura...

DESENVOLUPAMENT GENERAL DE L’ALUMNE,

(que inclourà, si n’és el cas, les condicions personals de salut, de discapacitat o de sobredotació, el nivell de competència curricular i l’estil d’aprenentatge).

. història evolutiva rellevant, condicions de salut, capacitats (cognitives, comunicativo-lingüístiques, socials-relacionals, afectivo-emocionals), condició de discapacitat (informe IBAS), serveis o suports externs que ha rebut o rep actualment, medicació...

- malalties greus: no.

- malalties cròniques: asmàtic. -------------

- al·lèrgies: si, a la penicelina

- operacions quirúrgiques: no

- accidents (de trànsit, esports,...): si

- ha seguit regularment el calendari de vacunacions: si, segueix el calendari oportunament.--------------------

- medicació que pren habitualment: ventolín.

- pràctica d’esport/ hàbits de salut: si, practica la natació i el futbol.

- fuma/ pren drogues/ alcohol: no.

- malalties familiars (pare/mare): no

Discapacitat:

- Tipus (física, psíquica, sensorial...)

- Origen (genètic/accident...)

- Malalties associades a aquesta discapacitat

- Des de quan la té?

- Procés que ha seguit la discapacitat:

- Acceptació/rebuig:

- Necessitats de rehabilitació/teràpia...

- Serveis o suports externs que ha rebut o rep actualment.

- Certificat de l’IBAS?:

Capacitats:

- Socials/relacionals (interacció amb adults coneguts, amb adults desconeguts, amb altres fillets o filletes, autonomia personal, dependència/independència...)

- Cognitives (atenció, imitació, conceptes bàsics, intel·ligència, memòria,):

- comunicativo-lingüístiques (vocabulari, fluïdesa verbal, comprensió/ expressió...):

- motrius (motricitat grossa, motricitat fina, domini del traç...):

- afectivo-emocionals:

NIVELL DE COMPETÈNCIA CURRICULAR

A nivell global i de cada una de les àrees: què sap fer; què li costa més;...

- habilitats

- creativitat

Hem de definir en quina etapa educativa, nivell o curs, dins l’educació reglada, podríem dir que es troba l’alumne en cada una de les àrees, matèries o destreses:

Exemple: Pel que fa a Matemàtiques (o càlcul, o numeració...) té un nivell corresponent a 3r de primària:

ESTIL D’APRENENTATGE I MOTIVACIÓ

1. Condicions físico-ambientals que li faciliten la feina:

a. Llum:

b. So:

c. Ubicació dins l’aula:

d. Materials:

2. Respostes i preferències davant diferents agrupaments. Tipus d’agrupaments més adients per al seu aprenentatge:

a. Generalment quan treballa tot sol millora el seu procés d’aprenentatge.

b. En aquelles situacions en què es requereix concentració aprèn millor tot sol.

c. No li agrada treballar tot sol.

d. La presència i/o ajuda d’un company/a afavoreix el seu aprenentatge.

e. El treball en petit grup només és efectiu quan es requereix poca concentració.

f. Es sent millor treballant en petit grup i l’estimula aprendre.

g. No li agrada treballar en grup.

h. En les situacions de gran grup es despista fàcilment.

i. Si el treball en gran grup no és molt llarg i/o dens el pot realitzar.

j. Cap tipus d’agrupament augmenta les dificultats d’aprenentatge.

3. Àrees, continguts i tipus d’activitats que més li interessen.

4. Nivell d’atenció:

a. En quin moments del dia està més atent?

b. De quina manera es pot captar millor la seva atenció?

c. Durant quan de temps seguit pot centrar-se en una activitat?

5. Actitud davant les activitats:

a. Davant la presència d’una activitat

- Inicia l’activitat, però al poc temps es cansa i no vol continuar.

- Inicia, davant les primeres dificultats demana ajuda, però després no continua.

- Inicia i quasi sempre, quan troba dificultats, demana ajuda.

- Inicia i només demana ajuda esporàdicament.

- Només inicia i continua si té la presència d’un adult a prop.

- Només inicia si té la presència de l’adult, però després és capaç de continuar tot sol.

- Només vol iniciar els treballs que el motiven o l’interessen.

- No vol iniciar quasi cap de les activitats proposades.

b. Durant la realització de l’activitat:

- És capaç de realitzar l’activitat sense cap més consigna que les donades col·lectivament.

- Gairebé sempre necessita qualque consigna individual abans i/o durant la realització de l’activitat.

- Només necessita qualque consigna individual davant de dificultats molt concretes.

- Només realitza l’activitat si freqüentment li oferim consignes individuals.

- Es manté dins del ritme de treball considerat com a “normal” del seu grup.

- El seu ritme de treball és un poc més lent que el de la majoria dels companys.

- Manté un ritme de treball considerat com a lent.

- El seu únic interès és acabar ràpid.

6. Estratègies que empra en la resolució de les activitats:

- Resol les tasques per tanteig.

- Resol les tasques per assaig-error.

- Resol les tasques planificant-les.

- Quan no sap resoldre una activitat, copia dels companys.

- Tendeix a copiar malgrat sigui capaç de resoldre les activitats.

- Habitualment és capaç de canviar el seu sistema de treball quan aquest no funciona.

- Habitualment persevera malgrat les dificultats.

- Habitualment es rendeix fàcilment.

- Habitualment s’atura a pensar abans d’abordar una activitat.

- Habitualment comença immediatament a realitzar l’activitat.

- Generalment intenta memoritzar.

- Generalment intenta comprendre el que llegeix.

- Habitualment enriqueix allò que aprèn amb aportacions personals (dibuixos, experiències...)

- Habitualment interpreta textualment la situació d’aprenentatge.

- Tipus d’errors més freqüents en la resolució de tasques:

7. Intervenció que requereix del professorat per realitzar el seu treball:

- És capaç de treballar quasi sense intervencions com la majoria del grup.

- Necessita algunes intervencions puntuals per organitzar el seu treball.

- Necessita freqüents intervencions per organitzar el treball.

- Necessita ajudes puntual per realitzar el treball i/o superar dificultats.

- Necessita freqüents ajudes

...