Desarrollo Psicologico Humano

Importancia de la familia en el proceso educativo del individuo con necesidades educativas especiales

Todo sistema social esta constituido por subsistemas (aramayo manuel, 2001 El discapacitado y su familia); la familia, la escuela, la comunidad; envueltos por normas, tradiciones, valores; una serie de elementos que van a incidir en la manera en que se relacionan.

Cada subsistema es un mundo y un mundo cada individuo; ejerciendo una influencia, bien sea negativa o efectiva en el comportamiento y en la manera de relacionarse. Existe una variedad de familia, en el caso de Venezuela, existen familias nucleares, extendidas, matriarcales y en dependencia de ello surgirán las experiencias que traspasaran de lo familiar a lo colectivo.

Se considera a la familia como el principal entorno social en la que el niño (a) adquiere valores, costumbres; en la que se desarrolla su personalidad, y fluyan sus emociones; como amor, alegría y hasta rabia; en fin, será un pequeño mundo donde se desenvuelva como un ser social.

Todas las familias están compuesta por valores, costumbres, emociones, vivencias, experiencias individuales y colectivas de los miembros que la componen, los cuales les hace ser capaz de desarrollarse como un individuo único pero al mismo tiempo, parte fundamental de un todo, una familia.

El contexto interno y externo de la familia juega un rol importante, ya que pude influir de manera positiva o negativa en las interacciones familiares; entre los padres y los hijos, entre hermanos; pudiendo desencadenar buenos patrones de conductas o frustraciones; el racismo, la religión, los tabúes sociales, la economía; entre otros, conllevaran a una convivencia familiar con múltiples experiencias.

Es así como un problema de índole comunicacional, de salud o emocional; como la muerte de un familiar, la pelea entre hermanos o un rompimiento amoroso puede desequilibrar a toda la familia, pues inevitablemente no se puede tener control de todo y hacer un cuento de hadas la vida misma.

Es por ello que las familias, como todas, presentan necesidades especiales, unas más que otras, pues el problema pudiera ser droga, sexo, mala comunicación entre padres e hijos, o una enfermedad incurable; y para otras pudiera significar un problema tener una persona con necesidad educativa especial.

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERG

Biografía

Lawrence Kohlberg (1927-1987) era un psicólogo norteamericano que, tras completar sus estudios secundarios, se alista en la marina mercante con la cual viaja por todo el mundo. En ese periodo, en plena segunda guerra mundial, colabora a transportar judíos desde Europa hasta Palestina. Posteriormente vuelve a Estados Unidos y estudia en Chicago, obtiene el título de “Bachelor of Arts” y el doctorado en filosofía. En 1958 defiende su tesis doctoral en la que se reseña la reflexión que posteriormente realizará sobre el desarrollo del juicio moral.

Una vez doctorado, comienza su docencia en Chicago, después en Yale y vuelve a Chicago hasta 1968. En ese año se incorpora a la Escuela Universitaria de Educación de la Universidad de Harvard, donde permanece hasta 1987. En esta universidad desarrolla la parte más importante de su reflexión acerca del desarrollo moral. Para su investigación, parte de las apor¬taciones de Piaget al estudio de la moral por parte de la psicología. Su trabajo se continuó en el “Centro para el Desarrollo y la Educación Moral” fundado por él en Harvard.

Antecedentes: PIAGET

Las ideas de Kohlberg de razonamiento moral se basan en la teoría de Piaget, sobre todo en el libro titulado “El juicio moral en el niño” publicado en 1932 por este último y que marcó un rumbo en la psicología y en la educación. Jean Piaget nace en 1896 y muere en 1980. Era doctor en ciencias naturales y se inició en el estudio del psicoanálisis y estudió en Paris problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.

Sus trabajos de psicología genética y de epistemología buscan una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto.

Las ideas básicas de la teoría cognitivo-evolutiva de Piaget son las siguientes:

• La Inteligencia es activa. Para Piaget el conocimiento de la realidad debe ser construido y descubierto por la actividad del niño.

• El pensamiento se deriva de la acción del niño, no de su lenguaje. Frente a otros teóricos como Vigotsky para los que el lenguaje es lo que constituye el pensamiento, para Piaget el pensamiento es una actividad mental simbólica que puede operar con palabras pero también con imágenes y otros tipos de representaciones mentales. El pensamiento se deriva de la acción porque la primera forma de pensamiento es la acción internalizada.

• El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una evolución a través de estadios de pensamiento cualitativamente diferentes. El pensamiento es diferente en cada edad; no es una distinción de "cantidad" (mayor o menor capacidad para pensar, mayor o menor habilidad cognitiva), sino de "cualidad" (se piensa de forma distinta a distintas edades).

• Una gran parte de la obra de Piaget esta dedicada al estudio de cómo adquiere el niño nociones científicas. Nociones como la cantidad, el número, el tiempo, la velocidad, el movimiento, el espacio, la geometría y la probabilidad. Piaget relacionará la evolución del pensamiento científico en la historia de la humanidad con el descubrimiento individual que cada niño hace de estos conceptos.

• Quizá la noción clave de la teoría de Piaget es la noción de equilibrio. Se entiende el equilibrio de forma continua, es decir, el ser humano está, para Piaget, buscando permanentemente el equilibrio. Para conseguir el equilibrio, el ser humano actúa sobre el medio. Conforme se desarrolla el niño, el tipo de acciones que puede llevar a cabo sobre el medio cambia, y, por tanto, el equilibrio resultante será también distinto.

• A Piaget sólo le interesa el nivel óptimo de funcionamiento en cada estadio del desarrollo, lo que llamamos elnivel máximo de competencia intelectual. La actuación del niño en un momento determinado puede estar limitada por factores internos (cansancio, falta de motivación) o externos (de la situación) que le hagan ejecutar un área por debajo de sus posibilidades. A Piaget esto no le interesa; sólo le interesa estudiar aquello que es lo máximo que se puede alcanzar en cada momento del desarrollo cognitivo, el nivel máximo de competencia.

• Conceptos que la teoría de Piaget NO estudia o no enfatiza. A Piaget no le interesan ni las diferencias individuales ni el mundo de las emociones. No le interesan las diferencias individuales porque quiere investigar cómo el ser humano en general adquiere, procesa u olvida el conocimiento. Es decir, le interesa un modelo universal del funcionamiento y desarrollo cognitivo. Tampoco le interesa el mundo de las emociones; prescinde voluntariamente de ellas para centrarse en el estudio del desarrollo de los procesos y funciones mentales.

Edad Teoría del desarrollo cognitivo de jean piaget Teoría del "desarrollo conciencia moral" de kohlberg

0-1 años Fase sensorio motora de elaboración de esquemas de acción. Nivel I:

Moralidad Preconvencional

(de los 4 a los 10 años)

Etapa 1:

La orientación de obediencia por castigo

2-3 años

3-5 años Fase del pensamiento pre-operacional

(Gradual interiorización de acciones sensorio-motoras) Etapa 2:

La orientación instrumental-relativista o orientación por el premio personal

6 años

7 años

8 años

9 años

10 años

11 años Fase de las operaciones concretas

(7-8 años):

Clasificación, serialización, correspondencias entre dos términos, etc... Esta es una especie de lógica muy limitada ya que se refiere a objetos que pueden ser manipulados física o mentalmente. Nivel II:

Moralidad de conformidad con el papel convencional

(de los 10 a los 13 años - preadolescente o adolescente)

Etapa 3:

La orientación de concordancia interpersonal o de “niño bueno-niña buena”

12 años

Pubertad Y Adolescencia

13 a 18

(Pudiendo prolongarse hasta mas de 25 años) Empieza a manifestarse la lógica formal y general o de las preposiciones, que funciona basándose en hipótesis, la lógica llega a su equilibrio a los 14-15 años. Nivel 3: Moralidad de los principios morales autónomos (de los 13 años en adelante, si acaso)

Etapa 5:

La orientación legalística o de contrato social.Existen diferencias culturales sobre moral

CAPITULO 3: CARACTERÍSTICAS QUE SE TOMAN EN CUENTA PARA APLICAR LA DISCIPLINA.

Para mi lo principal en este capítulo es lograr que los lectores vean la importancia de tomar en cuenta las características propias de los niños al aplicar la disciplina, ya que para lograr mejores resultados nos debemos basar tanto a la edad del niño, como temperamento, capacidades y

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