Diagnostico

Autoridades Nacionales

Leonardo Garnier Rímolo Ministro Educación Pública

Silvia Víquez Ramírez Viceministra Administrativa Alejandrina Mata Segreda Viceministra Académica Yarith Rivera Sánchez Directora, Dirección Desarrollo Curricular

Autores Rocío Torres Arias Jefa, Departamento Evaluación de los Aprendizajes Asesores Nacionales de Evaluación Jockling Barrantes Benavides Xiomara Gutiérrez Arias Olga Leitón Céspedes Jorge Marchena López Ivannia Mora Guillén Javier Solís Arias

Febrero, 2 010

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TABLA DE CONTENIDOS

Presentación…………………………………………………………………………… Evaluación Diagnóstica: conocer para mejorar……………………………………. ¿Qué significa diagnosticar? ………………………………………………............. Conceptos y propósitos……………………………….…………………………….. Características de la evaluación diagnóstica………………………………………. ¿Qué no se debe entender por evaluación diagnóstica?.................................... Aspectos Cognitivos…………………………………………………………………... Aspectos Socioafectivos……………………………………………………………... Aspectos Psicomotores………………………………………………………………. Instrumentos y Técnicas……………………………………………………………... Validez………………………………………………………………………………….. Confiabilidad…………………………………………………………………………… Instrumentos……………………………………………………………………………      Escala de calificación………………………………………………………… Lista de control o de cotejo o de verificación……………………………… Pruebas estandarizadas y no estandarizadas……………………………... Rúbricas o guías de evaluación …………………………………………… Registro anecdótico……………………………………………………………

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Técnicas…………………………………………………………………………….....    La autoasesoría……………………………………………………………….. Reportes semanales………………………………………………………….. Perfiles de personajes admirables……………………………………….....

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    

Recordar, resumir, preguntar, conectar y comentar (RRPCC)…………… La observación………………………………………………………………… Encuesta, cuestionario y/o entrevistas…………………………………….. Diario del docente…………………………………………………………….. Portafolio………………………………………………………………………..

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Autoevaluación………………………………………………………………………… Referencias bibliográficas……………………………………………………………

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PRESENTACIÓN

En el proceso de enseñanza y aprendizaje se plantean objetivos, contenidos curriculares o competencias, que se espera que los estudiantes alcancen, la evaluación se constituye en un medio para enjuiciar esos logros, en un momento dado. De esta manera se procura apoyar y mejorar una parte o la totalidad del proceso educativo, ya sea que se deban modificar o afinar en la práctica los planes, las actividades y los objetivos específicos, los contenidos curriculares o las competencias programadas, en las diversas áreas: académica, socio-afectiva y psicomotora.

Una de las principales funciones de la evaluación, es la diagnóstica, la cual consiste en determinar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para empezar bien la enseñanza que emprenderá, esto le permite al docente determinar el grado de dominio que posee el estudiante o grupo en general y proponer los aspectos necesarios y relevantes para que se dé una mejor calidad educativa. Por consiguiente, se puede decir, que la evaluación diagnóstica se realiza para obtener información de las capacidades cognitivas, socioafectivas y psicomotoras, generales y específicas de los estudiantes.

Con el propósito de que el diagnóstico cumpla con lo planteado desde la teoría de la evaluación, se dirige este documento a los docentes de los diferentes niveles, ciclos y modalidades del sistema educativo público costarricense, su objetivo es orientar y unificar criterios respecto a la aplicación de procesos de diagnóstico.

Para efectos de consulta, el documento se estructura de la siguiente manera:  Se define el concepto de diagnóstico, características, procesos de evaluación diagnóstica de los aspectos: cognitivos, socioafectivos y psicomotores.  Luego se aborda el concepto de validez y confiabilidad, se indican algunos procedimientos que deben cumplirse al momento de construcción de los instrumentos utilizados en el diagnóstico.  Por último, se presentan algunas técnicas e instrumentos, que le permitirán al docente, recopilar información en los procesos evaluativos.

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: CONOCER PARA MEJORAR

No hay un estudiante igual a otro. No hay un curso igual al otro. ¿Pero cómo conocerlos y cómo utilizar esta información en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluación diagnóstica.

Gina Giusti Muñoz

¿Qué significa diagnosticar?

En general diagnosticar significa formular hipótesis. En el campo educativo, las hipótesis formuladas, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses. Desde esta perspectiva, el diagnóstico cumple un papel fundamental como período organizado y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el fin de obtener información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral del estudiante. Este conocimiento se traduce en la descripción de las características de los estudiantes y pueden ser de tipo general, que se orienta a la actuación preventiva, al desarrollo y a la potencialidad de cada estudiante; o individual, que es la identificación de problemas con el fin de resolverlos. Según, Pérez R. (1997), la evaluación precisará del diagnóstico para la realización de “pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada, además, para personalizar el proceso educativo con objetivos adecuados de nivel y de campo, las técnicas de motivación, las actividades o la metodología. El diagnóstico será, así mismo, un momento clave en todas las situaciones de recuperación, e imprescindible en las de fracaso reiterado que exigen un estudio de casos.” El rendimiento escolar, centrado en los procesos cognitivos y en la evaluación como indicador de progreso, refleja un desfase entre los resultados que arroja el diagnóstico y el planeamiento curricular que elabora el docente en su quehacer pedagógico, ya que se deja de lado algunos propósitos de la evaluación diagnóstica, tales como:  Establecer los objetivos, contenidos curriculares o competencias, posibles de alcanzar dentro el contexto educativo de aula.  Revisar el planeamiento formulado y tomar las decisiones que mejoren los resultados.  Comprobar el logro de los objetivos, contenidos curriculares y competencias estudiados en el año lectivo anterior.

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 Ajustar una programación general a las necesidades y características de los estudiantes, respetando la individualidad y la atención a la diversidad.  Determinar cuantitativamente y cualitativamente el crecimiento del estudiante en cuanto a los niveles cognoscitivos, socioafectivos y psicomotores.  Conocer el contexto, los antecedentes del estudiante, los datos referentes a la constitución familiar, a los niveles socioeconómico y cultural, estrechamente ligados en muchos casos a los estudios de los padres y a las relaciones entre los diversos miembros, pueden ser de utilidad en los primeros momentos para comprender reacciones, adecuar estímulos o buscar apoyos. a. Concepto y propósitos Etimológicamente el término diagnóstico (dia-gnosis) se refiere al conocimiento que permite discernir y distinguir. En este caso, el carácter diagnóstico de la evaluación admite analizar, distinguir y discernir entre lo que es capaz de hacer el estudiante y lo que no es capaz de hacer. Según Brenes (2006:27), la evaluación diagnóstica “es el conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso de instrucción.” Santos (1995:166), afirma que a través de la evaluación diagnóstica se puede saber cuál es el estado cognoscitivo y actitudinal de los estudiantes. Permite ajustar la acción a las características de los estudiantes. Es una radiografía que facilita el aprendizaje significativo y relevante, ya que parte del conocimiento de la situación previa, de las actitudes y expectativas de los estudiantes. Según García (1995:50) el conocimiento básico del estudiante representa la necesidad

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