Dimensión Psicosocial de la evaluación

Dimensión Psicosocial de la evaluación

Desde una perspectiva psicosocial de la evaluación, se pone de relieve el carácter único de cada proceso de aprendizaje y por lo tanto, la imposibilidad de evaluarla mediante la utilización de instrumento de aplicación general. Se necesita proceder a una evaluación cualitativa que estudie y explique cada caso. Psicológicamente cada persona utiliza unas determinadas estrategias para el tratamiento de información y posee un nivel específico de motivación, lo que origina unos procesos diferentes de aprendizaje. Socialmente es posible constatar la importante influencia del clima sociocultural del alumno, de la naturaleza de su clima familiar, del nivel de expectativas que se ha formado del tipo de lenguaje que utiliza. La naturaleza de las relaciones entre profesor y alumno y de las que se producen dentro del grupo de alumnos, características del mismo clima social que se da en el centro escolar, son otros tantos factores que pueden influir de manera considerable en los rendimientos. La evaluación del aprendizaje no será válida en la medida en que se limite a constatar un determinado nivel de aprendizajes sin realizar una explicación individualizada de las características psicosociales que lo han determinado en cada caso. La evaluación desde la perspectiva del docente: La forma en que el docente vive la evaluación habría que situarse en dos planos de estudios: el ideal y el real. Desde una perspectiva ideal el profesor considera la evaluación como un seguimiento continuo de los progresos de sus alumnos, en ponerse a un lado para observar la forma en que trabaja, los éxitos y posibles errores y, fracasos y poder orientarle y estimular su desarrollo de manera continua e inmediata. Se trata de una forma d evaluación consustancial al desarrollo del proceso instructivo, que toma datos a través de la observación, el dialogo, el análisis de tareas,…Es una clase de evaluación formativa y que asume una visión cognitiva del proceso de aprendizaje. Sin embargo, en la realidad no puede practicarse, al menos de manera completa, y ello puede deberse a varios motivos: 1. Por las condiciones de trabajo en que se desenvuelve la tarea del profesor. El elevado número de alumnos, el escaso tiempo laboralmente reconocida para dedicarlo a la elaboración de informes, el análisis de trabajos, la entrevista individual, entre otros. 2. La presión social a distintos niveles. 3. Habría que aludir a una, a veces, insuficiente capacitación profesional con sentimientos de inseguridad en el valor del propio juicio y que a veces, serias dificultades para hacer explícitos los argumentos en que fundamenta dichos juicios. Como resultados de éstos y otros motivos, el profesor se ve ante el problema de no poder realizar una evaluación planamente cualitativa y tener, sin embargo, que proceder una investigación ante diversos estamentos (administración, padres,

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