Dualismo cartesiano (voluntad-mente/involuntario-reflejos). Voluntad exclusiva en humanos.

Tema 1: Antecedentes históricos

• Descartes:
• Dualismo cartesiano (voluntad-mente/involuntario-reflejos). Voluntad exclusiva en humanos.
• Mente y el cuerpo unidos por la glándula pineal (mentalismo/reflexología)
• Innatismo: ideas innatas que aparecían en todos los seres humanos independientemente de la experiencia personal
• John Locke: empirista, las ideas eran aprendidas a través de la experiencia
• Hobbes: acepta el dualismo cartesiano pero difiere en que la mente actúa de forma predecible y conforme a leyes. Conducta voluntaria gobernada por el hedonismo
• Empiristas británicos: las sensaciones simples se combinaban para formar ideas complejas
• Leyes de asociación: (Aristóteles) Contigüidad, similitud y contraste
• Ebbhinghaus: experimento silabas sin sentido
• Bell y Magendie: fibras nerviosas distintas (sensoriales/motoras)
• Schenov: los estímulos no siempre elicitan respuestas reflejas de forma directa, en algunos casos pueden liberar una respuesta que estaba inhibida. La fuerza de la respuesta no dependerá de la intensidad del estímulo
• Pavlov: demostró que no todos los reflejos son innatos. Mediante mecanismos asociativos se pueden establecer nuevos reflejos para los estímulos.

COGNICIÓN COMPARADA Y LA EVOLUCIÓN DE LA INTELIGENCIA

• Darwin: la mente es producto de la evolución
• Romames: definió la inteligencia a partir de la capacidad de aprender
• Psicología comparada: estudio de la evolución de la inteligencia
• Neurología funcional: trata de explicar el funcionamiento del sistema nervioso mediante el estudio del comportamiento (pe. Paulov y el principio del nerviosismo).

Modelos animales de la conducta humana

• Permiten estudiar problemas que son difíciles o imposibles de estudiar directamente, también un mayor control experimental.
• Su validez depende de su ajuste a la función o rasgo relevante al que se pretende generalizar.
• Lo crítico: las similitudes en las relaciones causales.
• Las aplicaciones en clínica: una prueba de generalización.

DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

“El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica estímulos y/o respuestas específicas y que es resultado de la experiencia previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares”.

Distinción entre aprendizaje y ejecución

La ejecución son acciones de un organismo en un momento concreto y está determinada por la oportunidad, motivación, capacidades sensoriales y motoras además del aprendizaje

 “un cambio en la actuación no puede ser automáticamente considerado como una manifestación de aprendizaje”

• Cambios transitorios de conducta no debidos a aprendizaje: fatiga, cambio de las condiciones estimulares, estado fisiológico o motivacional.
• Cambios persistentes de conducta no debidos a aprendizaje, sin necesidad de experiencia: maduración

Tipos de mecanismos causales

• Causa Eficiente: Experiencia previa con estímulos y/o respuestas. Condiciones necesarias para producir un resultado en la conducta
• Causa Material: Cambios físicos del sistema nervioso que median en el aprendizaje
• Causa Formal: Mecanismos, modelos y teorías
• Causa Final: Éxito reproductivo (función del aprendizaje).

ASPECTOS METODOLÓGICOS

El aprendizaje como ciencia experimental

• Las causas solo pueden ser inferidas a partir de los resultados de las manipulaciones experimentales.
• Para identificar una causa se requiere la realización de una prueba en ausencia de esa causa y luego comparar
• La única forma de demostrar que la exposición a un entrenamiento es la causa del cambio conductual es manipular experimentalmente la presencia y ausencia de dicha exposición

Perspectiva de proceso general

• Formular leyes generales con las que organizar y explicar la diversidad
• Los fenómenos estudiados son el resultado de procesos más elementales que operan de forma similar en diversas situaciones de aprendizaje
• Paradigmas experimentales convencionales: se pueden descubrir los principios del aprendizaje estudiando cualquier especie o sistema de respuesta que muestre aprendizaje

Tema 2: Conducta elicitada, habituación y sensibilización

LA NATURALEZA DE LA CONDUCTA ELICITADA

Concepto de reflejo: Un reflejo conlleva un estímulo elicitante y su correspondiente respuesta. El estimulo ambiental activa una neurona sensorial que trasmite el mensaje  a la medula espinal. El impulso se trasmite a la neurona motora que activa el musculo. Los estímulos pasan de una a otra a través de interneuronas: 

Arco reflejo: Representa el número mínimo de conexiones neuronales necesarias para el acto reflejo. (“Reflejo de oclusión respiratoria”)

Pautas de acción modal: Secuencias de respuestas típicas de especie particulares. El umbral de estimulación necesaria para que se pongan en marcha varía en función de las circunstancias

Estímulos elicitantes de las pautas de acción modal: Rasgos específicos que se requieren para elicitar la Pam. Puede estar controlado por varios rasgos del estímulo de forma aditiva y el que elicita con mayor efectividad no tiene porque ser el que ocurra con mayor probabilidad en condiciones naturales.

La organización secuencial de la conducta: toda conducta motivada involucra secuencias de acciones sistemáticamente organizadas.

• Conducta apetitiva: tienen lugar en las primeras fases de la secuencia de conducta y sirven para poner al organismo en contacto con los estímulos que desencadenan la conducta consumatoria. Son más variables dependiendo del entorno

• Conducta consumatoria: acciones que concluyen una secuencia de respuestas típicas de una especie. Tienden a ser PAM específicas de la especie

EFECTOS DE LA ESTIMULACIÓN REPETIDA

Aparición de alteraciones en la naturaleza de la conducta elicitada simplemente como resultado de la presentación repetida del estímulo elicitante.

Atención visual en los bebés humanos: Las claves visuales elicitan una respuesta de observación. En un estudio sobre atención visual se determinó que la conducta de observación elicitada por el patrón del tablero cambia de diversas formas como resultado de la experiencia con los estímulos.

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