El Aprendizaje

Review of Learning Styles, nº7, Vol 7, april de 2011

Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011

Revue de Les Styles d´apprentissage, nº7,vol 7, abril de 2011

1. INTRODUCCION

Los Estilos de Aprendizaje han significado un aporte muy importante en diferentes

áreas del conocimiento como la didáctica, pedagogía y psicología por medio de

contribuciones científicas desde la década de los sesenta del siglo XX. Actualmente,

algunos docentes conocen las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje

de sus alumnos para personalizar, en cuanto sea posible, los cursos que imparten

con sus discentes. Dichas preferencias, las han identificado a través de

instrumentos probados en diferentes niveles académicos – básico, secundaria o

ESO, bachillerato, educación superior, postgrado, educación especial - y también se

han utilizado a nivel empresarial.

Investigadores como Allinson y Hayes; Apter; Dunn y Dunn; Entwistle; Gregorc;

Herrmann; Honey y Mumford; Jackson; Kolb; Myers-Briggs; Riding; Sternberg; y

Vermunt han destacado por sus diversas aportaciones en el área de los Estilos de

Aprendizaje en especial a las teorías y a sus instrumentos diseñados y probados

científicamente (García Cué, 2009).

En Iberoamérica, los investigadores españoles, Catalina Alonso García y Domingo

Gallego Gil diseñaron el instrumento CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso de Estilos

de Aprendizaje) en 1992 adaptando al ámbito académico el cuestionario LSQ de

Estilos de Aprendizaje de Honey-Mumford creado para su uso empresarial en 1988.

Los Doctores Alonso y Gallego desde 1992 han impulsado los Estilos de Aprendizaje

para diversos proyectos de investigación que han dado como resultados tesis

doctorales y artículos científicos publicados en revistas de prestigio internacional.

Alonso y Gallego han formado un grupo de trabajo con profesorado de diferentes

países, todos ellos con grado Doctoral, entre ellos se destacan: José Luis García

Cué (México), Daniela Melaré Vieyra-Barros (Brasil-Italia), Baldomero Lago Marín

(EEUU-España), Carlos Ongallo Chanclón (España), Evelise Maria Labatut Portilho

(Brasil), Francisco José Balsera Gómez (España), Pedro Martínez Geijo (España),

Rosa María Hervás Avilés (España), Antonio Nevot Luna (España), Jorge Grau

(Argentina), Estela Muelas (Argentina), Irene Betancort Cabrera (España), Mariano

Gutiérrez Tapias (España), Antonio Augusto Fernándes (Portugal), José Antonio

Santizo Rincón (México), Mireya Vivas (Venezuela), entre otros.

Este grupo de trabajo ha realizado diferentes estrategias para difundir los Estilos de

Aprendizaje de una forma más global en forma de:

• Libros sobre Estilos de Aprendizaje

• Artículos científicos sobre investigaciones

• Artículos de difusión teórica

• Página Web intitulada “CHAEA Estilos de Aprendizaje” con dominio

Asimismo, el grupo de trabajo ha ido buscando la relación entre los Estilos de

Aprendizaje y otras áreas del conocimiento como: Tecnologías de la Información y

la Comunicación (TIC), Música, Inteligencia Emocional, Gestión del Conocimiento,

Competencias Transversales, Gestión del Talento, Ocio, entre otras.

Por la importancia que han tenido los Estilos de Aprendizaje en instituciones de

educación superior es por lo que se presenta esta investigación, que tiene por

objetivo proponer metodologías de trabajo para docentes y discentes basadas en los

Estilos de Aprendizaje.

La investigación está propuesta en cuatro fases:

1. Fase inicial o de diagnóstico: Breve estudio contextual (Institución, alumnos,

muestras,…)

2. Comparativo entre países

3. Análisis crítico al CHAEA

4. Propuestas metodológicas para el trabajo con el alumnado

Para el presente trabajo solo se presentarán los resultados de las fases 1 y 2. Más

adelante se presentarán los resultados de las fases 3 y 4.

2. JUSTIFICACION

Nuestra investigación se justifica desde diversos ámbitos, entre los que destaca el

académico y el organizativo.

Desde el punto de vista académico, porque somos docentes y queremos mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje que mantenemos en el presente con nuestros

alumnos y mantendremos en un futuro. Estas propuestas de mejora son las que nos

permiten crecer profesionalmente para llevar a cabo nuestra docencia con

mayores posibilidades de éxito.

La importancia de la cooperación entre docentes de Educación Superior de distintas

especialidades académicas, de diferentes países y pertenecientes

...