El Desarrollo Infantil

el desarrollo infantil según la psicología genética.

La evolución se puede evaluar por diversos procedimientos y calcularse mediante unas escalas de desarrollo. Las más reconocidas son las de Charlotte Bühler y a. gessell sobre la base de meses y años de edad. Las escalas del desarrollo no deben confundirse con los estadios del desarrollo, los cuales han sido establecidos para intentar definir niveles funcionales. Las escalas son descriptivas; lo estadios, operacionales con vista a profundizar el conocimiento del modo organizativo del niño y las nuevas formas que toman diversos comportamientos durante la evolución. El estadio no tiene base cronológica.

J. Piaget, estudia fundamentalmente la operación intelectual tal y como se presenta al observador a lo largo de las dversas asimiliaciones delniño. H Wallon valora los estadios descritos partiendo del desarrollo emocional y la socialización. Freud, describe la secesión y el encadenamiento de los diversos estadios instintos.

j. Piaget precisa que el orden de sucesión de las adquisiciones sea contante, insiste claramente que nos e trata de un orden cronológico, sino de un orden sucesorio.

Todo estadio ha de ser integrador. Un estadio comprende al mismo tiempo un nivel de preparación y un nivel de terminación

Cuando se dan juntos, hay que distinguir el proceso de formación

J. Piaget define en términos muy precisos lo que él llama estadio y lo que otros llaman fase

P. Osterrieth, ha comparado gran número de codificaciones de estadios y al analizarlos ha podido registrar 61 períodos cronológicos diferentes y comprobar que entre los 0 y 24 años, puede considerarse que cada vez que se cambia de edad comienza o tiene su final un estadio. En la mayor parte de los estudios vemos que se da un periodo de preparación, coordinacin base, en un a época dominada pr fenómenos de maduración que coincide con el primer año, un periodo de intelig3ndcia aplicada al campo de lo concreto, inteligencia sensoriomotroz o de manipulacon, todos coinciden en señalar un tercer peridodo dominado por la aparición de la capacidad representativa, el nio abndona la postura adualista y comienza a considerar al mundo que lo rodea como algo impersonal. Aparece conciencia de si mismo, con resp3ecto a otros, en este peridodo se elabora la lógica concreta. En el plano afectivo y social, coinciden al describir una serie de indicacines concordantes. A. Gessell, señala una crisis de inseguridad, una fase conflictiva y una serie de dificultades al llegar a lo 5 o 5 años y medio, relacionada con el peridoo edipiano.

Piaget, piensa que el delimitar unos estadios no es una meta en si y que ello es un simple instrumento indispensable para el análisis de procesos formativos como son los mecanismos de razonamiento.

R.Zazzo, intriduce una diferencia entre la idea de crisis y la de estadio: algún sentido la crisis ha de introducir un nuevo estadios definido cualitativamente y, por consiguiente una reorganización.

M. Tramer, describe etapas y fases inestables y fases estables, lo que da origen a una modificacin del armazón del carácter y de su marco general.

Tran Thong, dice que los sistemas basados en estadios el desarrollo infantil es a la vez discontinuo y continuo, compuesto por una gama de niveles cualitativamente diferentes y unidos entre si solidariamente.

Piaget y Wallon, presentan el desarrollo psíquico como una construcción progresiva que se produce por interacción entre el individuo y su medio ambiente.

Piaget, ha profundizado fundamentalmente en los procesos propios del desarrollo cognitivo, y Wallon en el papel de la emoción en el comienzo del desarrollo humano. Piaget ha insistido en los cambios estructurales característicos de cada etapa del desarrollo cognitivo, cambios relacionados con la conducta infantil en sentido general. Wallon se ha fijado fundamentalemen en el desarrollo

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