El Metodo Constructivista

PROPUESTAS DE DESARROLLO

Se desarrolla bajo la Metodología del Marco Lógico, ya que refleja un momento determinado del proceso de conceptualización, diseño, ejecución y evaluación de proyectos; y dado que estamos frente a escenarios dinámicos y cambiantes, la “capacidad de adaptación” del instrumento en función de la evolución de las circunstancias siempre debe estar presente. Su énfasis está focalizado en la orientación de objetivos, los beneficiarios del mismo y las interacciones de los agentes involucrados. (ANTOLOGIA, 2013)

I. FUNDAMENTACION

Hace unos años la educación estaba encaminada a la transmisión del conocimiento y de las habilidades que tenían los profesores, en base a la sabiduría que ellos habían adquirido y con un método lineal.

En la actualidad se ha tomado la iniciativa de que los profesores tengan capacitación, sean instruidos para formar educandos mejor preparados a los retos que se les van presentando. Inmersos en esta capacitación la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para lo cual la presente administración federal ha desarrollado una política pública orientada a elevar la calidad educativa, favorecer la articulación en el diseño y desarrollo del currículo (SEP, 2011) parte esencial dentro de la labor docente.

Sin embargo dentro de dicha capacitación se encuentra la necesidad de organizar los aprendizajes dentro de un método constructivista, “básicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos) es una construcción propia” (Carretero, 1997) ya que - al menos en la educación preescolar- uno de los propósitos es el trabajo sistemático, pero nos enfatiza que el programa tiene un carácter abierto (SEP, Plan de Estudios 2011 Educación Básica, 2011). Posición en la que se debe tomar en cuenta el desarrollo del niño, características por las que tiene que pasar según su desarrollo innato.

Se sabe que el conocimiento es infinitamente ampliable, su uso no lo desgasta sino que al contrario, puede producir aún más conocimiento. La producción de conocimientos requiere, además un ambiente de creatividad y de libertad, opuesto a toda tentativa autoritaria o burocrática de control del poder, como se veía la forma de educar hace algunos años. (Tedesco, 2010).

La labor del profesor, educador, maestro va más allá de enseñar por enseñar; es decir, tiene la tarea de fomentar la relación aprendizaje-enseñanza; donde se obtengan aprendizajes significativos para poder realizar el proceso de “conocer algo actualmente desconocido” en otras palabras “lo socialmente ya conocido y valorado” (Avilez Espejel, 2012).

Se puede entonces observar, que uno de los proceso de enseñanza aprendizaje se da bajo la influencia del constructivismo “posición epistemológica como psicológica o educativa, sobre la interpretación de la “realidad” y la naturaleza del ser humano” (Cubero, 2005) el cual, abordado desde la teoría de Piaget enfatiza la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

Como lo mencionaba Coll no se trata de hacer un libro de recetas, sino un conjunto de conocimientos donde sea posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas en la enseñanza. (Coll, 2007)

Piaget considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes, pero sí parte de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. (Cubero, 2005)

Muchas veces escuchamos decir a nuestros padres o abuelos, que para ser maestro se requería tener vocación, hoy se puede decir que desempeñar la función de educadores no solo se necesita de ésta, sino también de conocimientos pedagógicos y una clara responsabilidad que se lleva en el cargo. Ser educador suena bastante sencillo, sin embargo se necesita tener una serie de conocimientos acerca de la conducta humana o mejor dicho de la conducta de los alumnos a los que se les va a dirigir este conocimiento.

Lo más importante para un educador es o debería ser, poder formar alumnos que sepan desenvolverse dentro de la sociedad, de manera institucional y profesional, proporcionándole las herramientas necesarias para que este pueda resolver con soltura, dinamismo, tenacidad y con conocimiento las problemáticas que se le presenten.

Esto no quiere decir que el docente deba de ser un dictador, se debe de convertir en un mediador del conocimiento, para darles a sus alumnos la capacidad de tomar decisiones e irse formando como un individuo en su totalidad.

Las bases teóricas del proyecto son dos:

La teoría de Vygotsky, ya que rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.

La teoría resulta importante ya que se especifica en la cultura el desarrollo cognitivo y la interrelación personal dentro de la sociedad para la comprensión de nuevos conocimientos.

Vygotsky otorgaba el estatus de “herramientas psicológicas”, a todos los “signos” en especial al lenguaje y al pensamiento que en contraposición con las “herramientas físicas”; las herramientas psicológicas, son los instrumentos de mediación del hombre con la sociedad.

La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.

Las investigaciones de Vygotsky se centran, entre otros campos, en el pensamiento, el lenguaje la memoria y el juego del niño. En su teoría se encuentra varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el niño lo cual lo proporciona un control comunicativo, además el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento.

De acuerdo con Vygotsky, los monólogos auto dirigidos del niño en edad preescolar ocurren más a menudo en algunos contextos que en otros. Específicamente, Vygotsky observo que es más probable que los niños hablen consigo mismos cuando intentan solucionar problemas o lograr metas importantes, y afirmaba que el habla no social se incrementaba en forma notable estos pequeños solucionadores de problemas encuentran obstáculos al intentar alcanzar sus objetivos.

Los niños adquieren sus conocimientos ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los demás. No aprenden de la exploración solitaria del mundo, sino al apropiarse o “tomar para sí” las formas de actuar y pensar en su cultura. Vygotsky también creía que las herramientas reales y simbólicas, como las imprentas, los números y los sistemas matemáticos, los signos y los códigos, así como el lenguaje, el desempeñan funciones muy importantes en el desarrollo cognoscitivo. El sistema numérico es una herramienta cultural que apoya el pensamiento, el aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo. Este sistema pasa del adulto al niño gracias a las relaciones formales e informales y a la enseñanza. En la teoría de Vygotsky, e lenguaje es el sistema simbólico más importante que apoya el aprendizaje. (Castañeda, 2008)

II. MARCO TEORICO

En el presente trabajo es importante resaltar la comparación sobre el lenguaje oral contra el lenguaje escrito, y la manera en que los niños aprenden uno y otro, como preambulo de estructurar su lectura y escritura. Se plantea una visión desde un enfoque constructivista, donde el niño y la niña son protagonistas de su propio proceso de conocimiento. Él y ella ingresan al centro de desarrollo infantil con un bagaje de conocimientos que han adquirido en su hogar y en su comunidad, y a partir de estos, la docente brinda experiencias auténticas de lectura y de escritura que les permiten construir colectivamente el conocimiento de la lectoescritura.

Como lo refiere Emilia Ferreiro (2005) “…es un sujeto que aprende básicamente a través de sus propias acciones sobre los objetos del mundo, y que construye sus propias categorías de pensamiento al mismo tiempo que organiza su mundo”. Es decir que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles en este proceso de aprendizaje, y que al ingresar a la escuela, ya tienen ciertas concepciones sobre la escritura; es decir, que desde edades muy tempranas, tratan de explicarse la información escrita que les llega de diversas procedencias: empaques de galletas, refrescos, periódicos, libros y otros. El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la función social que tiene la lengua escrita para comunicar significados, ya que, por

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