Elaboración de un informe de un artículo

Actividad

[pic 1]

Trabajo: Elaboración de un informe de un artículo

« ¿Es posible entrenar la memoria de trabajo?: Un programa para niños de 7-8 años»

Índice

          Pág.

1. Título, Autores y Filiación, Fecha de publicación                                2
2. Introducción                                                                        3
3. Metodología: Muestra. Instrumentos. Diseño. Procedimiento                4
4. Resultados                                                                        5
5. Discusión                                                                        5
6. Conclusiones                                                                        6
7. Bibliografía                                                                        7

1. Título, Autores y Filiación, Fecha de Publicación 

Titulo

¿Es posible entrenar la memoria de trabajo?: un programa para niños de 7-8 años

Autores y Filiación

Ángel Alsina  y   Dolores Sáiz

Universitat de Vic; Universitat Autónoma de Barcelona

Fecha de Publicación

Original recibido: Septiembre, 2003. Aceptado: Enero, 2004.

1. Introducción

Baddeley  y Hitch crean un programa de entrenamiento para realzar la memoria de trabajo, lo dividen en dos fases:

La primera fase: consta de 9 pruebas de memoria con 50 niños de 7-8 años.

La segunda fase: la divide en dos subgrupos de 25 niños dividido en grupo experimental recibió un programa de entrenamiento y el resto de formación en un grupo de control.

Concluyendo este programa se realizan las 9 pruebas a todos, aunque todos mejoran la memoria de trabajo, los del grupo experimental presentan incrementos estadísticos significativos.

Los  autores plantean un modelo de memoria en el que un sistema de atención controlador supervisa y coordina varios subsistemas subordinados, existen varios estudios. A través de un bucle fonológico y agenda viso-espacial.

Posteriormente podemos hablar de más avances pues Baddeley supone que hay dos componentes:

• almacén fonológico
• proceso de control

Looie propone dividir en agenda viso espacial a través de temporal-visual y temporal-espacial.

El eficaz control no está organizado y plantea nuevas funciones:

• Desarrollar las estrategias flexibles para el almacenamiento y la recuperación de la información
• El control del flujo de información
• La recuperación del conocimiento desde la memoria
• El control de la acción
• Planificación y la programación de múltiples actividades cognitivas.
  

Todos los estudios subrayan que los programas de mejora de la memoria casi no influyen en actividades cotidianas, normalmente los éstos programas se realizan con niños con problemas como TDH.

1. Metodología: Muestra. Instrumentos. Diseño. Procedimiento

El método utilizado se realiza a través de unas pruebas:

La Primera fue mediante 9 pruebas de bucle fonológico y con actividades como:

• Recuerdo serial de dígitos
• Recuerdo serial de palabras
• Repetición de pseudopalabras
• Test de matices
• Test de memoria visual figurativa
• Test de búsqueda visual
• Recuerdo serial de dígitos inverso
• Etc.

El Segundo Test de matices progresiva que son 36 láminas coloreadas incompletas  y  la tercera  Tareas del programa de entrenamiento donde no existen en español y por ello se crea éste.

 Se crea a través de:

1. Recuerdo serial de palabras directo
2. Recuerdo serial de dígitos directo
3.  Asociación numérica
4. Recuerdo de historias
5. Memory de cantidades
6. Recuerdo serial de palabras inverso
7. Recuerdo serial de dígitos inverso
8. Amplitud de contar
9. Recuerdo de cantidades
10. Amplitud de cantidades

Procedimiento: Para la realización de la prueba se planteó en un centro escolar y teniendo en cuenta que se resta a los aciertos los errores.
Es necesario destacar que existen ventajas, pues el refuerzo de los efectos del programa, es necesario el apoyo afectivo y de socialización y es recomendable realizarlo en grupos pequeños de entre 4  y  8 niños, la lengua oficial en la que se trabaja es el catalán y se realiza en horario escolar.

1. Resultados

Se presentan los resultados correspondientes a las variables que han permitido homogeneizar los grupos experimentales y de control:

• Conciencia intelectual: no se aprecian diferencias significativas
• En el caso de la memoria de trabajo: no existen diferencias estadísticamente significativas.

En los resultados de la primera fase del bucle fonológico ambos grupos incrementan y en la segunda fase menos recuerdo serial de dígitos ligero descenso
En los grupos homogéneos, pero tras las pruebas los del grupo experimental obtienen diferencias significativas, más incremento en la prueba de recuerdo serial de dígitos directo.

En la segunda fase ambos difieren significativamente.

En el ejecutivo central se obtienen mejores resultados en la 2º prueba, la mejora es en todos los niños, los niños del grupo experimental obtienen in crementos superiores estadísticamente significativas en todas las pruebas de ejecución central.

1. Discusión

Diversos estudios abracan la idea de que los niños de 7 y 8 años tienen escasa habilidad memorística de trabajo de ahí la gran secuencia del poco conocimiento adquirido durante un proceso de educación  directa.

Destacar como ya se mencionó  que en su mayoría  de los programas de entrenamiento se realizan a niños con problemas de aprendizaje.

1. Conclusiones

Como conclusión a la indagación podemos destacar que estas investigaciones son necesarias entrenarlas. Y se generaliza a otras áreas. En el bucle fonológico los del grupo experimental aumentan sus puntuaciones.

El incremento varía según la prueba de tareas de agenda viso espacial pues el grupo experimental como el grupo de control aumenta sus puntuaciones respecto a la primera fase.

• Se puede concluir  que los niños entre 7 y 8 años aumenta la memoria después de 6 meses.
• 
  El efecto es positivo en rendimiento de todos los subsistemas de memoria de trabajo.

1. Bibliografía

• El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: ACUÑA, M. M. & RISIGA, M. (1997). Talleres de entrenamiento cerebral y entrenamiento de la memoria. Barcelona: Paidós.
• 
  ALSINA, A. (2001). La intervención de la memoria de trabajo en el aprendizaje del cálculo aritmético. Tesis doctoral editada en
  http://www.tdcat.cesca.es/TDCat-0613101-113720. Bellaterra: Servei de Publicacions. U.A.B.
  
• ALSINA, A. & SÁIZ, D. (2003). Un análisis comparativo del papel del bucle fonológico versus la agenda viso-espacial en el cálculo
  en niños de 7-8 años. Psichotema, 15 (2), 241-246.
• 
  ALSINA, A. & SÁIZ, D. (2004). El papel de la memoria de trabajo en el cálculo mental un cuarto de siglo después de Hitch. Infancia
  y Aprendizaje, 27 (1), 15-25.
• 
  BADDELEY, A. D. (1981). The concept of working memory: A view of its current state and probable future development. Cognition,
  10, 17-23.
• 
  BADDELEY, A. D. (1986). Working memory. Oxford: Clarendon Press/Oxford University Press.
• 
  BADDELEY, A. D. (1992a). Working memory. Science, 255, 556-559.
  BADDELEY, A. D. (1992b). Is working memory working? The fifteenth Bartlett lecture. The Quarterly Journal of Experimental Psychology:
  Human Experimental Psychology, 44A (1), 1-31.
• 
  BADDELEY, A. D. (1999). Memoria Humana. Teoría y Práctica. Madrid: McGrawHill.
• 
  BADDELEY, A. D. (2000). Short-term and working memory. En E. Tulving & F. I. M. Craik (Eds.), the Oxford Handbook of Memory
  (pp. 77-92). Nueva York: Oxford University Press.
• 
  BADDELEY, A. D. & HITCH, G. (1974). Working Memory. En G. H. Bower (Ed.), Recent advances in learning and motivation (Vol. 8,
  pp. 47-90). Nueva York: Academic Press.
• 
  BADDELEY, A. D., LEWIS, V. & VALLAR, G. (1984). Exploring the articulatory floop. The Quarterly Journal of Experimental Psychology,
  36A (2), 233-252.
• 
  BADDELEY, A. D., THOMSON, N. & BUCHAMAN, M. (1975). Word length and the structure of short term memory. Journal of Verbal
  Learning and Verbal Behavior, 14 (6), 575-589.
• 
  BAQUÉS, J. & SÁIZ, D. (1999). Medidas simples y medidas compuestas de memoria de trabajo y su relación con el aprendizaje de la
  lectura. Psicothema, 11 (4), 737-745.
• 
  BERG, I. J., KONING-HAANSTRA, M. & DEELMAN, B. G. (1991). Longterm effects of memory rehabilitation: a controlled study.
• 
  Neuropsychological Rehabilitation, 1, 97-111.
• 
  BEST, D., HAMLETT, K. W. & DAVIS, S. W. (1992). Memory complaint and memory performance in the elderly: the effects of
  memory skills training and expectancy change. Applied Cognitive Psychology, 6, 405-416.
• 
  BISQUERRA, R. (1989). Introducción conceptual al análisis multivariante. Un enfoque informático con los paquetes SPSS-X, BMDP, LISREL
  y SPAD. Vol. I. Barcelona: PPU.
• 
  BROMAN, M. (2001). Spaced Retrieval: A behavioral approach to memory improvement in Alzheimer’s and related dementias.
• 
  NYS-Psychologist, 13 (1), 31-34.
• 
  CASE, R., KURLAND, M. & GOLDBERG, J. (1982). Operational efficiency and the growth of short-term memory span. Journal of
  Experimental Child Psychology, 33, 386-404.
• 
  CONRAD, R. (1972). The developmental role of vocalizing in short-term memory. Journal of Verbal Learning and Behavior, 11, 521-
  533.
  DANEMAN, M. & CARPENTER, P. A. (1980). Individual differences in working memory and reading. Journal of Verbal Learning and
  Verbal Behavior, 19 (4), 450-466.
• 
  DANEMAN, M. & CARPENTER, P. A. (1983). Individual differences in integrating information between and within sentences. Journal
  of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 9 (4), 561-584.
• 
  DIXON, R. A., HERTZOG, C. & HULTSCH, D. F. (1986). The multiple relationship among metamemory in adultthood (MIA) scales
  and cognitive abilities in adulthood. Human Learning, 5, 165-177.
• 
  FAZZIO, B. B. (1999). Arithmetic calculation, short-term memory, and language performance in children with specific language
  impairment: A 5-year follow-up. Journal of Speech and Hearing Research, 42, 420-431.
• 
  GATHERCOLE, S. E. & PICKERING, S. J. (2000a). Assessment of working memory in six- and seven-year-old children. Journal of
  Educational Psychology, 92 (2), 377-390. GATHERCOLE, S. E. & PICKERING, S. J. (2000b). Working memory deficits in children with low achievements in the national curriculum at 7 years of age. British Journal of Educational Psychology, 70 (2), 177-194.
• 
  HERTZOG, C., DIXON, R. A. & HULTSCH, D. F. (1990). Relationships between metamemory, memory predictions, and memory
  task performance in adults. Psychology and aging, 5, 215-227.
• 
  HERTZOG, C., SAYLOR, L. L., FLEECE, A. M. & DIXON, R. A. (1994).

• Metamemory and aging: relations between predicted, actual
  and perceived memory task performance. Aging and Cognition, 1, 203-237.
• 
  HITCH, G. J. (1978). The role of short-term working memory in mental arithmetic.

• Cognitive Psychology, 10, 302-323.
• 
  HOCHHALTER, A. & BETH, J. (2001). Differential outcomes training facilitates memory in people with Korsakoff and Prader-
  Willi syndromes. Integrative Physiological and Behavioral Science, 36 (3), 196-204.
• 
  KLINGBERG, T., FORSSBERG, H. & WESTERBERG, H. (2002). Training of working memory in children with ADHD. Journal of Clinical
  and Experimental Neuropsychology, 24 (6), 781-791.
• 
  KURTZ, M., MOBERG, P., MOZLEY, L., SWANSON, C., GUR, R. & GUR, R.

• (2001). Effectiveness of an attention and memory training
  program on neuropsychological deficits in schizofrenia. Neurorehabilitation and Neural Repair, 15 (1), 75-80.
• 
  LOGIE, R. H. (1995). Visuo-spatial working memory. Hove: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
• 
  MCLEAN, J. F. & HITCH, G. J.

...