Epistemologia Y Docencia

EPISTEMOLOGÍA Y DOCENCIA

Definiciones

Rasner (2009) menciona que la epistemología significa literalmente "saber acerca del conocimiento" (episteme = conocimiento; logos = saber).

La docencia según Aldana (2011) es la acción de enseñar y formar. La enseñanza es una actividad y acaba con un producto: lo enseñado. La enseñanza que es sólo información, no educa.

Epistemología del docente

La epistemología del docente se ha estudiado por más de una década según Porlán (1989) al analizar concepciones epistemológicas de los docentes considerando la existencia de hipótesis teóricas sobre su pensamiento pero mínima información de los paradigmas que lo conforman.

Algunos autores prefieren la terminología de epistemología personal del docente, Briscoe (1991) enfatizando en las creencias, concepciones o simplemente la ideología del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según E. Díaz, las dificultades que se presentan en el aprendizaje del conocimiento científico a nivel del sujeto que aprende, son un reflejo de los problemas que se presentan a nivel del sujeto que enseña, transferido de uno a otro en las diferentes etapas del proceso educativo.

A este problema complejo de la enseñanza del conocimiento y de la formación existe una posible solución que es la epistemología misma, ya que su abordaje provee nuevos recursos teóricos que permiten una reinterpretación del sentido de los inconvenientes en la formación.

Es necesario utilizar el análisis epistemológico como herramienta para contribuir a la reorientación y a la superación de las prácticas de formación docente.

Los problemas que emergen en el proceso de aprendizaje son resultantes de los modos específicos de producción, distribución y consumo de los conocimientos en nuestro país, y surgen según identifica Díaz, de obstáculos pedagógicos y epistemológicos inconscientes de los propios sujetos enseñantes, referentes a sus supuestos acerca del saber y de su propia práctica que provocan resistencia al cambio o asimilación mecánica a viejos modelos.

Los obstáculos son prácticas ideológicas espontáneas que operan como prejuicios, instaladas en la subjetividad docente por vía de sus experiencias, que reflejan sus prácticas profesionales y con ellas la manera de concebir, producir, distribuir y consumir el conocimiento.

Como Quiroga (1990) citado en Aguilar y Ortega (2008) menciona que esto es producido por la resistencia al cambio, término acuñado en la psicología social entre 1860 y 1870 como una categoría descriptiva la cual tiene como base un proceso terapéutico o de aprendizaje, creencias y como base el afecto, describiendo vivencias.

Cuando se habla de resistirse a un cambio se tacha de obsoleto o no estar al nivel de los demás, en el caso de una institución educativa se observa en que solo se tiene cierta forma de proporcionar los aprendizajes esto resulta muy perjudicial para el alumnado y el problema del cambio es por sus creencias ideológicas no por la institución sino por directivos de la misma (Aguilar y Ortega, 2008).

Una creencia es tener algo por verdadero, pero sin estar seguro de ello, ni contar con pruebas suficientes (Villorio, 1982). Esto quiere decir que no necesariamente se basa en la realidad y en general, carece de argumentos que lo justifiquen. Una de las características más importantes de las creencias, son en base a la experiencia y están relacionadas con los sentimientos y emociones, y no con la razón, son resistentes al cambio.

Por lo cual el conocimiento del docente esta construido de creencias las cuales no siempre se basa en razones justificadas y conocimientos personales que se explican con la experiencia, es decir es puro conocimiento meramente práctico. Las creencias determinan las formas en como el docente concibe su enseñanza y lo guían para realizar las actividades de cierta manera.

Según Sigal (1998) afirma que a diferencia de las creencias o teorías implícitas, el saber que es proposicional, implica una aprehensión del objeto, a la vez que exige justificación válida para cualquiera, supone el acuerdo de una comunidad científica.

Ahora bien, cuando el docente se apropia del saber científico, para este caso el saber pedagógico, encuentra razones que le permiten justificar o no sus creencias, y transformarlas en conocimientos y actuaciones pedagógicas renovadas y sustentadas.

De lo antes mencionado, se pudiera afirmar que el conocimiento práctico (creencias), y el conocimiento científico (pedagógico), se encuentran en planos epistemológicos diferentes, el conocimiento práctico del docente se construye como se afirmó anteriormente de una manera espontánea a partir de actividades diarias de enseñanza, el cual resuelve problemas prácticos e inmediatos sin interpretar las acciones del aula.

Creencias pedagógicas

Pratt (1998) desarrollo cinco tipologías en relación a las creencias: transmisor, aprendizaje, desarrollo, formación y reforma social.

a) Transmisión. La enseñanza efectiva requiere de un grado alto de compromiso con el contenido o el tema. Enseñar bien significa dominar los contenidos. La principal responsabilidad del profesor es representar el contenido de manera eficiente y eficaz. La de los estudiantes es aprender el contenido en las formas autorizadas y legitimadas.

b) Aprendizaje: El aprendizaje efectivo es el proceso de enculturar al alumno dentro de un conjunto de normas sociales y maneras de trabajar. Los buenos profesores se encuentran altamente calificados en lo que enseñan y tienen gran experiencia. El profesor muestra cómo ocurren los hechos teóricos en el plano real y lo traslada a un lenguaje accesible para los estudiantes. La relación teoría-práctica y la preparación para el trabajo son fundamentales.

c) Desarrollo: la enseñanza efectiva debe ser planeada y conducida desde el punto de vista de los estudiantes. El buen profesor debe entender como piensan y razonan sus estudiantes acerca de los contenidos estudiados. El objetivo principal es que éstos

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