Escuela De Palo Alto

ESCUELA DE PALO ALTO

BIBLIOGRAFIA:

FIORENZA, A. NARODME, G. LA INTERVENCION EN CONTEXTOS EDUCATIVOS. HERDER

WATZLAWICK, P. BEAVIN, J. Y JACKSON, D. (1967) TEORIA DE LA COMUNICACION HUMANA. BARCELONA: HERDER.

WATZLAWICK, P. WEAKLAND, J. y FISH, R. (1974) CAMBIO: FORMACIÓN Y SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS HUMANOS. BARCELONA: HERDER

TRABAJO FINAL

I. CASOS CLINICOS

Caso 1.

Referencia bibliográfica: FIORENZA, A. NARODME, G. LA INTERVENCION EN CONTEXTOS EDUCATIVOS. HERDER.

“Paolo y la fobia del sueño”

Definición del problema: un niño que se rehúsa a dormir las siestas en la escuela, así como también dormir en su casa (lo logra después de un rato prolongado de televisión) y con especial aumento después de su ultima hospitalización.

Investigación de soluciones intentadas: premios, explicaciones, razonamientos, al final, negociaron con Paolo que se quedara tranquilo y en silencio con promesa de dejarle levantarse cuando los otros niños estuvieran dormidos.

Formulación del plan para producir el Cambio2: se utilizó la técnica: ilusión de alternativas, consiste en presentar dos posibles opciones, de las cuales una de las dos resulta más costosa o menos deseable. De manera adecuada se solicita que se suspendieran las anteriores “intentos de soluciones” para que Paolo durmiera. La profesora menciona que al niño no le gusta comerse sus verduras y en base a eso se preparó la estrategia. Cada que el niño estuviera inquieto y no durmiera la siesta en la escuela, ella lo llevaría al comedor donde habría un plato con verduras y le daba la opción de comérselo, el niño respondería que no, que preferiría dormir antes que comérselo. Al estar el niño acostado inquieto, moviéndose, etc, la maestra le prescribió que cerrara los ojos y se quedara quieto pero sin dormir, resulto que el niño se quedó dormido, con el paso del tiempo fue aumentando los tiempos y frecuencias de siestas del niño.

La teoría problema de los consultantes: el problema se ha agravado posterior a la última hospitalización del niño, antes de eso, presentaba levemente problemas para irse a dormir en su casa y en la escuela.

Las intervenciones y aportaciones de la familia y del terapeuta: se le daban explicaciones al niño de la importancia que era el que durmiera la siesta al igual que sus compañeros, pero eso no le serbia porque el problema se mantenía. El terapeuta lo que hace es un reencuadre con la maestra solicitándole que dejara de pedirle al niño que se durmiera, que mas bien debería de seguir una estrategia que se le iba a proponer con posteridad.

Metas: que el niño duerma sus siestas en la escuela.

Tareas o prescripciones: se le prescribió la estrategia de la “ilusión de alternativas” en la cual se le pone por un lado la conducta que desea (el dormir la siesta) y otra opción que generalmente le cueste mas trabajo que dormir (comer verduras). También se le deja la tarea a la maestra de que cambie el dialogo, en vez de que le insistiera en que se durmiera, le decía que estaba bien que no se durmiera, pero sin embargo, le pedía que solo se quedara quieto y cerrara los ojos sin dormirse.

Caso 2:

Referencia bibliográfica: articulo: “Una luz sobre los trastornos afectivos estacionales” Matthew D. Selekman, M. S. W.

“Vinnie y su Trastorno Afectivo Estacional Crónico”

Definición del problema: Vinnie es chico de 17 años que tiene problemas de conducta tanto en la escuela (interrumpir clases, pasar por alto sus “detenciones”, pelear con compañeros y discutir acaloradamente con sus maestros) como en su casa (se pelea con su hermano menor, Carlo y con sus vecinos), siempre ocurre el problema en los meses de invierno.

Investigación de soluciones intentadas: había ido con gran cantidad de psicólogos desde los 6 años de edad (11 años asistiendo a terapia). Recientemente había sido diagnosticado con un Trastorno Afectivo Emocional Crónico y que era una condición de por vida, y tenia un tratamiento con una luz especial que fue prescrito por un especialista en trastornos afectivos.

Formulación del plan para producir el Cambio2: pregunta del milagro, y preguntas de escala. Involucrar a otras personas en la recuperación (los médicos, colaboradores escolares)

La teoría problema de los consultantes: ha sido un problema desde los 6 años, desde entonces había sido diagnosticado como: Trastorno Distímico, Trastorno de la Conducta, Trastorno por Déficit de Atención y Depresión Mayor.

Las intervenciones y aportaciones de la familia y del terapeuta: mayormente se hace una connotación positiva, enmarcando las virtudes que han tenido en la familia para salir adelante a pesar del trastorno que tiene el chico.

Metas: mejorar la autoestima de Vinnie, discutir menor con sus maestros y peleando menos con su hermano Carlo y sus compañeros.

Tareas o prescripciones: seguir con las acciones de las “terapias de luz” que han obtenido respuestas favorables disminuyendo el trastorno que lo ha tenido afectado.

Caso 1 Caso 2

Preguntas ¿Cómo sucede?

¿Qué hace mientras tanto? ¿Qué pasaría si mañana el problema desaparece?

¿En que escala del 1 al 10 se pueden establecer en base al problema?

Comentarios Desde la última vez que el niño fue internado, se niega más a dormir o tomar sus siestas en la escuela.

Cada que es invierno, se pone de estado de humor y se generan los problemas.

Metáforas No es necesario que se duerma el niño, si no hablar con él y decirle que si lo desea, puede no quedarse dormido mientras sus compañeros si lo hacen. El trastorno puede que los persiga ahora que han avanzado, y lo mejor será que generen estrategias para poder vencerlo de nuevo.

Re – encuadres Cambiar el dialogo, decirle al niño que no es necesario que se duerma, si no invitarle a que solo esté ahí acostado sin dormir.

Tomar el sistema de creencias de que la problemática solo sucede en épocas de invierno, y lo que hizo el terapeuta fue decirle que ese es un fenómeno que sucede muchas

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