Evaluacion

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL LARA

BARQUISIMETO ESTADO LARA

INFORME DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LA EVALUACION PRACTICADA EN LA ESCUELA BOLIVARIANA MANUELA MERCEDES DUIN EN EL ÁREA DE DIFICULTAD DE APRENDIZAJE,

Participante:

Pedro Ramón Montilla

C.I:

Correo electrónico: pedromontilla_una2011@hotmail.com

Curso: Evaluación al educando con D.A.

(COD 586)

Lapso: 2011-2

Asesor: Paula Pérez

Barquisimeto, Marzo 2012.

INDICE

pág.

Índice…………………………………………………………………………………………………………………………………02

Introducción……………….……………………………………………………………………………………………………..03

Teoría conductual…………….…………………………………………………………………………………………….. 04

Planificación…………………………………………………………………………………………………………………… 07

Observación del aula integrada………………………………………..……………………………………………… 08

Observación de la docente………………………………………….……………………………………………………. 09

Entrevista al especialista ……………………………………….………………………………………………………… 10

Informe psicopedagógico caso 1 ……………………………………………………………………………………. 12

Informe psicopedagógico caso 2 …………………..………………………………………………………………… 15

Informe psicopedagógico caso 3 …………………………………………..………………………………………… 18

Conclusión……………………………………………………………………………………………………………………… 21

Bibliografía………………………………………………………………………………………………………………………22

INTRODUCCION

En la realización de este trabajo se hace con el propósito de realizar unas series de evaluación a los educandos con posible dificultad de aprendizaje, este trabajo de campo si se le puede llamar, se realizo en el Escuela Bolivariana Manuela Mercedes Duin, ubicada en Barquisimeto Estado Lara, en este trabajo se realizo evaluaciones escritas y orales a los posibles educando con dificultad de aprendizaje, a un grupo de 3 alumnos, posteriormente se le realizo entrevista a sus padres y maestros de aula regular para posteriormente llegar a un a conclusión o un diagnóstico de pendiendo de sus fortalezas y debilidades presentadas por el educando.

En este trabajo evaluativo se le practico a 3 estudiantes de dicha institución uno (01) de 1º y dos (02) arrojando resultados que posterior se plasmaran en un informe psicopedagógico que esta al final de este trabajo,

Los problemas de aprendizaje son causados por diferentes causas, ambiéntales, conductuales, genéticas o adquiridas es de recalcar que estos sujetos que presentan estas condiciones no son perezosos generalmente tienen una condición de inteligencia un poco por debajo de lo normal. Estas dificultades son detectadas por personal especializado en el área, en este caso el especialista en dificultad de aprendizaje entra a realizar su trabajo mediantes pruebas o test en la escuela para detectar estas patologías, la mayorías de estas son detectadas en el salón de clases y en el hogar por su comportamiento es de hacer hincapié que los niños que presentan estas condiciones pueden progresar mucho a través de trabajos escolares didácticos con la ayuda del psicopedagogo.

Hoy en día se considera fundamental que tanto los padres y los maestros jueguen un papel activo en el desarrollo y mejoramiento de las destrezas en niños con problemas de aprendizaje y así sacar a flote sus fortalezas para sacar provecho y sea una persona normal para el día de mañana.

MODELO CONDUCTUAL

Teóricos conductistas brindaron en su época y su momento valiosos aportes a la Educación. Muchos de sus estudios aún en nuestros días cobran vigencia. Ellos se preocuparon por la conducta del hombre y como influye en el aprendizaje.

Una nueva corriente aparece para completar a los conductistas, estos son los llamados Cognoscivistas, y entre ellos tenemos a Piaget, Bandura, Bruner y otros. Estos estudiosos a través de sus estudios hacen correcciones a las teorías primeras y van a enriquecer el trabajo docente al brindarle al maestro informaciones sobre que ocurre en la mente del niño y cómo las estructuras mentales lo van a ayudar a lograr el aprendizaje.

Con el dominio de las teorías Cognitivas, el trabajo docente se va a enfocar y a dirigir hacia la orientación del niño, por ende, éste, el niño, adquiere el rol de actor principal en el proceso de aprendizaje.

Unos de los principios básicos de la teoría conductista es que los estímulos determinan y controlan las respuestas del sujeto, suponiendo entonces, que los tienen valor como tales, independientemente de la actividad del sujeto y de sus posibilidades de interpretación del mundo. Esta suposición fundamenta la estrategia pedagógica de comenzar la enseñanza de la lectura por las vocales, para luego combinarlas con las consonantes labiales y posteriormente formar las primeras palabras por repetición y luego la combinación de estas silabas.

En la concepción asociacionista tiene valor fundamental las recompensas como elementos claves en el establecimiento de la asociación entre el estimulo y la respuesta. Puesto que no concibe al aprendizaje como un proceso natural y espontaneo en el cual el sujeto esta activamente involucrado en su permanente búsqueda y es necesario que este sea recompensado por aprender, que su meta sea la búsqueda de un esfuerzo externo en vez de la gratificación que produce el aprendizaje en sí mismo. Como consecuencia pedagógica, se ha magnificado el papel de la motivación extrínseca como factor fundamental de la enseñanza.

El modelo conductual influye en la lectura y se alcanza mediante la asociación entre imágenes visuales y sonidos y se trata de aplicar a la lectura un esquema E-R propuesto por el asociacionismo para explicar la adquisición del conocimiento en general, en el caso de la lectura el estimulo (E) está representado por las imágenes graficas (letras) y las respuestas(R) la constituyen los sonidos que corresponden a tales imágenes

En las posiciones de corte asociacionista, el énfasis recae sobre el estimulo y la forma en que este se debe ser presentado, de manera que se asegure su capacitación por parte del sujeto y la emisión de una respuesta relevante a dicho estimulo; en la lectura, la actividad de sujeto se reduce entonces, a la discriminación de impresiones visuales que se harán corresponder con sus equivalentes auditivos. En pocas palabras se trata de un simple proceso mecánico de codificación que consiste en convertir estímulos visuales en repuestas sonoras.

Este modelo considera que las dificultades de aprendizajes, no están el individuo (organismo o psicológicos), sino en una historia de estimulación inadecuada, de modo tal que las explicaciones de las D.A hay que buscarla en el propio proceso de aprendizaje, puesto que la conducta incorrecta se aprende por los mismos mecanismos que la conducta adecuada.

También mide las conductas escolares observables tales como la lectura, escritura, resolución de problemas, conducta perturbadora dentro del aula.

En el proceso de evaluación y diagnostico denominado análisis funcional de conducta ocupa un lugar central en análisis de tareas y de contingencias y la evaluación a base de criterios.

En cuanto a la intervención, que se concreta en la tecnología de la modificación de conducta se destaca: la definición de objetivos en términos operativos, la estructuración del ambiente de aprendizaje, el papel de refuerzo y el diseño de contingencias. La confianza en la intervención es prácticamente ilimitada tanto para instaurar o extinguir conductas como para aumentar o disminuir su presencia. Algunos programas bajo este modelo son la enseñanza de precisión y la enseñanza directa.

El modelo conductual mide las conductas observables de los sujetos.

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los conductistas modernos todavía investigan estímulos, respuestas observables y aprendizaje. Pero también estudian cada vez más los fenómenos complicados, que no se pueden observar directamente, como el amor, la tensión, la empatía, la confianza y la personalidad. A este nuevo tipo de conductismo se le suele llamar neoconductismo ("neo significa nuevo) para distinguirlo del enfoque ortodoxo de Watson.

La principal característica de la postura neoconductista

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