Habilidades A Traves Del Juego
Enviado por keros_neron • 9 de Mayo de 2013 • 1.110 Palabras (5 Páginas) • 303 Visitas
Motivación, aprendizaje y
rendimiento escolar1
Francisco J. García Bacete y Fernando Doménech Betoret
Universidad Jaume I de Castellón
etc., son cuestiones no resueltas, y en parte las respuestas
dependerán del enfoque psicológico que
adoptemos. Además, como afirma Núñez (1996) la
motivación no es un proceso unitario, sino que
abarca componentes muy diversos que ninguna de
las teorías elaboradas hasta el momento ha conseguido
integrar, de ahí que uno de los mayores retos
de los investigadores sea el tratar de precisar y clarificar
qué elementos o constructos se engloban dentro
de este amplio y complejo proceso que etiquetamos
como motivación. Sin embargo, a pesar de
las discrepancias existentes la mayoría de los especialistas
coinciden en definir la motivación como 1 En Revista Electrónica de Motivación y Emoción. Volumen 1,
número 6. http://reme.uji.es/
mayo 2002
25
MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR
un conjunto de procesos implicados en la activación,
dirección y persistencia de la conducta (Beltrán, 1993a;
Bueno, 1995; McClelland, 1989, etc.). Si nos trasladamos
al contexto escolar y consideramos el carácter
intencional de la conducta humana, parece bastante
evidente que las actitudes, percepciones, expectativas
y representaciones que tenga el estudiante
de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas
que pretende alcanzar constituyen factores de primer
orden que guían y dirigen la conducta del estudiante
en el ámbito académico. Pero para realizar
un estudio completo e integrador de la motivación,
no sólo debemos tener en cuenta
estas variables personales e internas
sino también aquellas otras externas,
procedentes del contexto en el
que se desenvuelven los estudiantes,
que les están influyendo y con
los que interactúan.
Tradicionalmente ha existido
una separación casi absoluta entre
los aspectos cognitivos y los afectivo-
motivacionales a la hora de estudiar
su influencia en el aprendizaje
escolar, de forma que unos autores
centraban sus estudios en los
aspectos cognitivos olvidando casi
por completo los otros, o viceversa.
En la actualidad, no obstante
existe un creciente interés en estudiar
ambos tipos de componentes
de forma integrada. “Se puede afirmar
que el aprendizaje se caracteriza como un proceso
cognitivo y motivacional a la vez” (G.
Cabanach et al., 1996, p.9), en consecuencia, en la
mejora del rendimiento académico debemos tener
en cuenta tanto los aspectos cognitivos como los
motivacionales. Para aprender es imprescindible
“poder” hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades,
los conocimientos, las estrategias, y las destrezas
necesarias (componentes cognitivos), pero
además es necesario “querer” hacerlo, tener la disposición,
la intención y la motivación suficientes
(componentes motivacionales) (Núñez y González-
Pumariega, 1996). Los especialistas más destacados
en este tema como por ejemplo Paris Lipson y
Wixson (1983), Pintrich (1989), Pintrich y De Groot
(1990) opinan que, para tener buenos resultados
académicos, los alumnos necesitan poseer tanto
“voluntad” (will) como “habilidad” (skill) (En G.
Cabanach et al., 1996), lo que conduce a la necesidad
de integrar ambos aspectos.
Por otra parte, también queremos resaltar que
el aprendizaje escolar, desde una visión constructivista,
no queda, en absoluto, reducido exclusivamente
al plano cognitivo en sentido estricto,
sino que hay que contar también con otros aspectos
motivacionales como las intenciones, las metas,
las percepciones y creencias que tiene el sujeto
que aprende, que aunque somos conscientes que
estos aspectos sean también representaciones mentales
en última estancia, lo que demuestra la enorme
interrelación que mantienen el ámbito cognitivo
y afectivo-motivacional, nosotros los vamos a tratar
como
...