Inteligencias Multiples

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL “LIBERTADOR”

CÁTEDRA: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

PUERTO ORDAZ, 2015

INTRODUCCIÓN

La educación y el currículo escolar han sufrido una transformación integral en la visión y fundamento de la teoría de las inteligencias múltiples para el proceso de enseñanza y aprendizaje y más aun en la forma del docente evaluar con criterios amplios basados en la maduración de las capacidades básicas de los estudiantes para así optimizar los conocimientos y ponerlos en práctica.

CRITERIOS PARA UNA EVALUACIÓN DE CALIDAD ENMARCADAS EN LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

El concepto de inteligencia, es en grado significativo una propiedad que surge a partir de la educación, el cual ejercita las facultades innatas del educando y las mismas están consideradas para los criterios de evaluación. La evaluación de la unidad escolar tendrá por finalidad mejorar el desarrollo integral en el proceso educativo, debiéndose en su sistema en lo que corresponda a la evaluación de los aprendizajes. Y por tal motivo de reconocer las capacidades de los estudiantes a través de la evaluación de calidad se puede tomar en cuenta los siguientes criterios:

1.- Establecer metas claras: (llamadas objetivos de rendimiento) porque solo si se establecen objetivos se podrá evaluar la competencia fijada y así profundizar en los valores para educar.

2.- Lograr la meta cognición: Evaluar la meta cognición no seria, entonces medir cuanto dice o hace un alumno, sino ayudarlo a tomar conciencia de sus procedimientos, estrategias a lo largo de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, relacionando los conocimientos específicos de los que se está apropiando.

3.- Definir criterios de evaluación según expectativas de logro: Estas implican capacidades a desarrollar contenidos mediante los cuales estas se desarrollan. La capacidad supone una potencialidad que necesita desplegarse y en ello es necesario intervengan: las actitudes del alumno, la intervención de los agentes sociales, la sistemática del docente y todos los sucesos de la vida del alumno. Estas nos remiten a las competencias y su concreción de manera que contribuya un valor formativo.

4.- Lograr desempeños de aprendizajes auténticos

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